劇目引領下的思政育人新探索
——以《追夢·青春》劇目為例

孫海濤

（大連藝術學院，遼寧大連 116600）

黨和國家歷來高度重視青年、關懷青年、信任青年，始終堅持把青年作為黨和國家事業發展的生力軍。高校作為青年人才培養的重要陣地，準確把握新時代青年和青年工作的新特點，更是高校責無旁貸的任務與職責。在踐行立德樹人、培根鑄魂的育人實踐中，依托劇目開展思政工作，逐步創建劇目課程思政化的實踐教學體系，是對藝術生最有效、最直接的育人方式。

本文以大連藝術學院在人民大會堂隆重上演的原創音樂劇《追夢·青春》為例，探索劇目引領下的思政育人實踐。該劇是大藝師生向祖國成立70周年的獻禮，全劇用真實的事例、貼切的語言、藝術的舞臺、鮮活的鏡頭講述精彩生動的故事，激勵新時代青年要樹立遠大理想、要熱愛偉大祖國、要錘煉品德修為、要擔當時代責任、要勇于開拓創新。

1 以劇目創作構建思政育人體系

劇目創作既是傳承與弘揚中華優秀文化，更是培根鑄魂工作，一定要將弘揚社會主義核心價值觀作為劇目創作的靈魂。大連藝術學院就是通過打造如清唱劇《湯若望》《櫻之魂》和舞蹈音詩畫《和平頌》、話劇《黨的兒女》、舞臺劇《絲路·青春》、音樂劇《追夢·青春》等大型劇目，突出世界和平、“一帶一路”、中國夢等重大主題，在實踐過程中對青年大學生開展生動的思政教育。

第一，用藝術劇目引導人、教育人、感染人、塑造人。《追夢·青春》全劇四幕完整的體現了中國的文化自信，展現了時代精神，為青年講好勇于追夢、努力實現中國夢的精彩故事。通過演繹一個又一個中國故事，從不同的歷史時期和不同自然生態環境中，讓學生設身處地去體驗，思考未來，將個人的理想追求與國家、民族的發展融為一體，厚植家國情懷，激發當代青年學子報效祖國和責任擔當。劇本創作最核心的內容是弘揚時代精神、培育核心價值觀、歌頌祖國英雄，充分體現了實現中華民族偉大復興的中國夢是青年學子的重要使命和責任；充分體現了中國精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；充分體現了堅定文化自信才更加有助于深刻理解中國精神和培育社會主義核心價值觀。

第二，形成思政鑄魂育人的理念，把思政理論與實踐演出結合，道德修養與舞臺展現相結合，專業學習與素質培養相結合，突出思政課在教育教學中的核心地位。無論是劇目詞曲的創作，服裝、舞美、道具等的設計，還是實踐教學、科研工作的同步開展，做到所有課程都有育人功能、所有教師都有育人職責、所有課堂都是育人主渠道，堅持不懈地增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，實現全員、全程、全方位思政鑄魂育人。

第三，將思政小課堂與社會大課堂相結合，現代文學與經典國學相融合，藝術舞臺與科技創新相融合，從而改變思政教育的單一模式。核心創作組的成員多為年輕師生，具有專業知識，但缺乏實踐錘煉。為了獲得創作靈感，在學院黨委的支持下，他們深入祖國各地采風，走訪人物原型，獲得大量素材，也接受了一場深刻的心靈洗禮。如創作組去了青海221基地，在那樣一個荒涼的地方，當年的科學家能放棄優渥的國外生活條件，毅然回國投身到祖國的建設當中、投身到艱苦的科研工作中來，這確確實實震撼到了當代年輕人，也激發了教師與學生的崇拜之情和創作靈感。在長達數月的艱苦排練和大連、沈陽、北京多地多場的演出過程中，都是大規模、高滲透、針對強的思政教育。近千名學生和教師培養和鍛煉了吃苦精神與團隊精神，陶冶了他們的藝術人格。

第四，制訂思政實踐教學管理制度，對學生的實踐學分評定、思政實踐課的安排、展演賽的組織實施等都有一套完善的管理制度，從領導、管理、評價、激勵四個方面建構思政育人的劇目實踐管理體系，對于理順關系，明確責任，提高效率，合理配置資源起到了重要作用,為劇目思政提供了制度保障。

2 以劇目藝術形式探索思政和藝術融合教育

當前的思政教育往往脫離學生思想實際和生活實際，不接地氣，基于灌輸教育而不為學生所接受，而音樂劇《追夢·青春》，從創作、排練到演出的過程就是一堂生動的大思政課。通過音樂、舞蹈、朗誦、服飾與舞美設計、動畫等多種藝術形式相結合，鮮活的講述了社會主義現代化建設中生動精彩的故事，撥動了觀眾的情感心弦，更激發了青年人為青春夢想努力拼搏向上的勁頭。

《追夢·青春》是將思政課程藝術化和藝術課程思政化的典范。運用生動、形象、感人的藝術手段改造、改進思政課，使思政課程教學呈現更多藝術化的特色，易于學生接受；同時在藝術教育全過程中貫徹思政教育，挖掘各類藝術課程的思政教育資源，潤物細無聲的進行思政教育。如校黨委書記現場授課，從理想和信念的高度講述劇目的時代價值；思政教師在排練場幫助學生們分析作品的思政內涵，進行現場教學；藝術專業教師與學生一起創作、同臺排練演出，藝術化地呈現劇目的思政情懷。師生在劇目實踐的過程中，實現了把理想信念嵌入心靈深處，在教育過程播下真善美的種子的育人目標。

從《追夢·青春》所展現的四種精神探索思政與藝術相融合。

第一，謳歌工匠精神，是對中國優秀傳統文化充分自信的體現。這一幕通過展現大學生付鋼到父親所在的造船廠車間實習，了解到即便像國產航母的甲板、貴州天眼望遠鏡等高科技工程依然離不開人工焊接的操作，依然離不開大國工匠高超的技藝與工匠精神，鋪開了父子之間的內心交流，二人的內心矛盾逐漸化解，情節中流露著豐富的真情實感，令人十分感動。在自然資源日漸匱乏、互聯網思想泛濫的當下，人們缺乏對精品的堅持和積累，也讓持久創新變得異常艱難。新時代不能讓追名逐利之風盛行，應弘揚工匠那種對自己的產品精雕細琢、執著堅持、精益求精的精神。工匠精神絕不是口號，應當融化于人們的血液之中。第二，弘揚延安精神，是對中國共產黨領導的革命文化充分自信的體現。這一幕以王嬌在延安的藝術采風為故事主線，以音樂的旋律和王嬌的情感轉變為線索情節。展現了起初唱不好《南泥灣》的當代藝術大學生，在延安感受到了當地的風土人情和延安時期創作的經典旋律，對延安文藝座談會精神有了更深入的認識，藝術來源于生活，為人民而創作，根植于腳下大地的文藝自信。最終她通過這次特殊的“音樂穿越之旅”，終于唱出了飽含真情的《南泥灣》。延安精神是我們所應該繼承發揚的重要革命武裝和紅色武裝。第三，傳承塞罕壩精神，這是中華民族精神在林業行業的具體體現。這一幕展現創業大學生趙小帥歌頌爺爺趙林海當年在風雪中保護“一棵松”的悲壯故事，對比自己創業中遇到的困難與迷茫，從而堅定了用科技創業建設家鄉的理想信念。講述了塞罕壩精神是以艱苦創業為核心，以科學求實和開拓創新為支撐，以無私奉獻和愛崗敬業為價值取向的完整精神體系。第四，兩彈一星精神是通向社會主義先進文化的重要支撐，是愛國主義、集體主義、社會主義與科學精神的活生生體現。創編者在劇中既有郭永懷夫妻的書信內容細節表現，又能站在哲學的高度把兩彈一星放在歷史的長河里加以哲學關照，從歷史通向今天，充分體現了作品的思想性。這一段段鮮為人知的“兩彈一星”元勛動人事跡，一首首謳歌老一代科研工作者的舍小愛、為大愛的獻身贊歌，無不激勵著觀眾尤其是當代大學生堅定獻身科學、為祖國奉獻的理想與信念。

在劇目的創、排、演和融入教學全過程中全面貫穿思政教育，實現了專業教育與藝術實踐緊密結合、思想政治教育與舞臺藝術呈現緊密結合、創新創業教育與專業教育緊密結合。

3 以多形式多渠道打造劇目思政課程

一方面把排練場、大劇院作為潤物無聲的思政課堂，在“燈光下、舞臺上”、在一場場演出的精品打磨過程中，引導青年人共同思考時代問題，對知識、對思想、對理論、對真理進而對精神、對人生觀世界觀價值觀有切身的體悟和內心的認同。另一方面，及時將劇目的思政、科研成果進入課堂、進入大綱、進入教案，讓一屆屆學生通過觀看劇目錄相、排演劇目片斷，撥動學生的情感心弦，更加激發青年人為青春夢想努力拼搏向上的勁頭，做有理想、有抱負、有擔當的新時代青年，找到既形象有力又可親可信的引導性答案，從而完成人生觀價值觀的改造和升華。

如《追夢·青春》運用四重情境教學打造藝術教育“金課”。采取四重情境教學，實現教室、工作室或實訓室、校外基地、社會舞臺由低到高的四重情境教學。第一情境是課堂基礎教學，在教室里運用教材，教學目標是培養學生掌握基礎知識和基本技能；第二情境是實踐排練教學，在工作室或實訓室延伸第一情境教學，在實踐中學習提升和創作創新；第三情境是在校外實習基地培養學生運用專業技能、與人合作、真操實作等職業能力和素養；第四情境是社會舞臺的評價、考核、總結和回爐。采取全過程納入式教學是將具有思想教育感染力的藝術作品納入人才培養方案，設置在“創新能力與實踐課程群”中，作為藝術思政課程實施的載體和依據；納入課程，讓學生在課堂上學經典劇目，在實踐中演經典劇目，在畢業論文中研究經典劇目，融入教學全過程；納入教材，將原創劇目、曲目編制成教材，在合唱、合奏、表演等課程中使用；納入考核，建立基本能力、專項技能、綜合素質等多層面考核體系，將形成性考核和終結性考核相結合。

四重情境全過程納入式教學模式，拓展了專業教學內容的深度和廣度，以弘揚社會主義主旋律為主旨，以文化人，以文育人，為新時代的藝術人才打好中國底色；拓寬了藝術教育和思政教育的教學空間和場所，將理論教學從教室延展到實地采風、劇本創作和排練現場，思政課教師與劇本創作團隊深度參與劇本構思和創作，幫助學生理解與體會歷史背景和人物角色；訓練了藝術專業學生良好的思維習慣，通過自編自演劇目、分享歷史典故、小組專題討論、社會實踐等多種形式深化理論知識學習，以“春風化雨，潤物無聲”的形式讓理論知識入腦入心，堅定文化自信。