高校思政教育人文價值培養的困境及出路

高 狄

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524094）

時代在發展，對高校思政教育也提出了新的要求。對于思政教師來說，在當下的教育教學中，已經不能僅僅滿足于完成教學任務，而是要關注學生的思想狀態是否穩定、價值觀念是否正確，從而根據學生的實際情況，制定個性化的教學方案，幫助學生實現成長成才。調查發現，很多思政教育中還是沿用傳統的思維、模式，沒有融入人文思想、體現人文價值，學生只能被動的接受理論灌輸，很難將所學理論與實際行動結合起來，這樣的思政教育無疑是失敗的。在這一背景下探究思政教育人文價值培養的可行性路徑具有重要的教學探究意義。

1 高校思政教育中培養人文價值的必要性分析

1.1 了解學生訴求并促進學生全面發展

人文價值的核心是關注“人”的需求。具體到高校思政教育來說，學生作為教學的對象，了解學生的訴求、促進學生的成長，應當是思政教育的出發點與落腳點。包容、自由、活躍、開放是當代大學生的標簽，他們個性張揚、善于探究，對未知事物充滿了求知欲。基于大學生群體的這一特點，在開展思政教育中培養人文價值，可以跨越師生之間的隔閡，讓教師能夠從學生角度，思考問題，設計教案，從而以學生易于接受的方式，開展思政教育。這樣就保證了教學內容具有指導意義或實踐價值，對大學生的生活、學業有實質性的幫助，進而促進學生的全面發展。

1.2 有助于在校園內營造良好的人文環境

良好的校園環境，能夠對學生產生潛移默化的影響。而校園人文環境，則能夠浸潤學生的思想，影響學生的價值觀。以思政教育為載體，以人文價值培養為目標，構建校園人文環境，讓學生可以隨時隨地的感受到濃郁的人文氛圍。此外，還可以將培養人文價值與校風建設相結合，對內可以影響學生，對外可以提升校園風貌，實現了學生與高校的同步發展。

1.3 幫助大學生更好的適應多元環境

隨著校園內互聯網的全面普及，為大學生了解世界打開了一扇新的大門。但是我們也應當看到，一方面是網絡的無界性，讓網絡充斥著良莠不齊的信息；另一方面是大學生涉世未深，閱歷不足，對信息的分辨能力不強。在這兩方面的影響下，很多大學生容易迷失自我，甚至形成扭曲的價值觀。而思政教育人文價值培養，則可以讓大學生堅定社會主義核心價值觀，從而自覺抵制不良誘惑，適應多元化的環境，這也為大學生今后步入社會、適應社會奠定了基礎。

2 高校思政教育人文價值培養的困境

2.1 高校中普遍存在重視科學主義輕視人文主義的現象

簡單的知識灌輸使學生缺乏對人文價值的感性認知，也表現在思想道德觀念向實踐轉化受阻，出現政治理論課得分很高而社會表現極差的現象，缺乏將人文價值內化的動力。在思想政治教育方法上把學生單純地視為道德規范的被動的接受者，片面強調學生的道德義務和責任，缺乏人文價值中以人文本的教育理念，忽視學生對與義務相應的權力追求，沒有行之有效的引導學生認識人生意義、實現個人發展的系統體系。在這種教學背景下，學生的思政理論與實踐活動出現了嚴重的割裂，這不僅是思政教育的失敗，也必將對學生個人的成長與發展造成負面影響。

2.2 互聯網時代思政教育的人文價值被削弱

“互聯網+”為高校思政教育既創造了新的發展機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。機遇方面，思政教師可以充分依托網絡的便利性，搜集一些優秀的教學課件、教學素材，滿足學生多樣化的學習需求，實現了思政教學效率的提升；挑戰方面，網絡也成為大學生接觸外界信息的窗口，但是其中包含了大量負面信息、腐朽思想，并且通過粉飾、包裝，讓大學生喪失了警戒心和抵抗力。在這種情況下，大學生群體中，有相當一部分存在利己主義、享樂主義。這些觀念一旦形成，將會給思政教育的開展帶來阻力，同時也削弱了大學生對人文價值的認同感。

2.3 學生自身存在功利心態增加了人文價值培養難度

在當今浮躁的社會環境下，部分大學生的心態、思想，也受到了一定程度的影響。同時由于生活、學習節奏加快，也進一步催生了高校學生凡事追求“短、平、快”，而不能沉下心來專心致志地做學問。這種風氣的存在，也增加了人文價值培養的難度。以思政課為例，由于現階段考核模式還是以卷面考試為主，很多學生課上不用功，寄希望于突擊復習，即便是最終能夠順利過關、拿到學分，但是個人的思想覺悟、價值觀念、行為素質，沒有得到相應的提升。有些思政教師雖然嘗試將人文觀念融入到課堂中，但是由于沒有掌握好融合方式，實際教學效果也并不理想。

3 高校思政教育人文價值培養的可行性路徑

3.1 將“人本思想”貫穿于思政教育各個環節

以人為本的教育理念，要求教職工作者在對學生進行課程開展的同時，注重學生的自我素質、人文價值培養。在學生在專業知識的學習過程中，不僅需要學校教師在教學水準上多下功夫，在人文精神和教學方針上同樣需要引導。只有在教育理念和教學方針上進行結合教學，才可以滿足對大學生道德人格和人文精神建設的目的。人本思想要體現在思政教育的課前設計、課堂教學以及課外實踐活動等環節中，這樣才能營造全面的人文環境，讓大學生無時無刻不接受人文素養的熏陶，最終引導大學生增強對人文價值的認同感，并自覺的在校園生活、學習乃至今后的崗位工作中踐行。

3.2 在社會實踐活動中培育人文價值

高校思政教育要想取得預期成效，關鍵點在于將課內理論與課外實踐有機的統一起來，讓學生能夠做到“知行合一”。人文價值培養同樣如此，如果僅憑借課堂教學，雖然也可以讓學生對人文精神有一定的了解，但是無法將其轉化為個人的一種素養，這樣也就失去了人文價值培養的初衷。以理論教學為基礎，以社會實踐活動為核心，讓學生在社會實踐活動中，可以自覺的運用、感知人文精神。即便是學生今后走向了社會，也可以在工作上繼續發揚人文精神。思政教師要利用周末或節假日，以及像五四青年節這樣的特殊節日，組織開展一系列的主題社會實踐活動，探究新的人文價值培養路徑。

3.3 以時事熱點為切入點培養人文價值

大學生對社會時事熱點往往有著較高的關注度，在思政教育中，教師可以根據本節課的知識點，提前搜集一些與之相關的時事熱點。以此作為切入點，可以吸引學生的注意力。同時引導學生進行探究、思考，在這一過程中培養學生的辯證思維，增強對所學知識的運用能力，并逐步培養起人文精神。教師要創新培養人文價值的方式方法，除了利用時事熱點作為過渡外，還要嘗試組織開展一系列的學習活動，例如話題討論、小組辯論、網上德育等，這些多樣化的人文價值培養路徑，還可以進一步增強學生對于人文價值的認同感。

4 結語

思政教育中的人文精神培養貫穿整個學習過程，是高校思政教育的主要目的，而且人文精神是我國現代每個人都應具有的一種思想素質，是貫徹“以人為本”的科學發展觀的時代要求。大學時期是學生形成自己的價值觀、人生觀、世界觀的重要時期，所以高校思政教育對學生以后的發展有著重要的影響。樹立正確的三觀，更有利于大學生的全面發展，將來畢業后可以更好地投身于我國的社會主義經濟建設中。