制約大學英語教學轉型的因素和對策分析

郭 妍

（長春科技學院語言文化學院，吉林長春 130600）

我國恢復高考制度以來，大學英語共經歷了多個不同的轉型階段。1986年到1987年，我國教育部通過頒發《英語教學綱領》提出，應將公共英語轉變為大學英語的倡議。1992年到1995年的英語教學轉型的標志是有關大學英語等級考試樣題及大綱的出版。1999年到2001年，我國高校英語教學發生了全新的變革，其標志以此為教學模式、多媒體課件、試題庫構建、大綱修訂、課程體系以及課程內容的改革。這是我國較為系統、較為全面的教學轉型。2002年以來，我國英語教學轉型的實質不僅是對傳統教學機理的革新，更是對過去高校英語教學的徹底革命，徹底地動搖了中國英語教學機制。而如何有效應對制約因素，如何推進當前的英語教學轉型，需要高校從實際出發，從社會市場經濟角度出發，探索出全新的教學轉型“路子”。

1 高校英語教學轉型的意義

高校英語教學轉型是高校可持續發展與創新發展的必然要求，是我國英語學科與社會實際相融合的邏輯決定。在新時代語境下，我國高校教育體制發生著深刻的轉變，英語教育課程標準的課程目標、設計、理念、性質、價值的轉型，能夠為高校英語教學轉型提供堅實的發展根據。從宏觀層面來講，我國英語課程改革圍繞著教育部下發的《教育課改綱要》的核心理念和內容，以體制創新和概念重建作為基本前提，并在從實踐中構建全新的校園文化體系，推進課程規范由應試教育轉變為素質教育。在傳統英語教學活動中，我國高校通常將應試能力作為考察學生英語綜合能力的標桿，難以發揮學生的主觀能動性，無法有效提升學生應用英語的自主性。因而在《標準》修訂版本中，高校英語的教學目標在體現英語教學的基本理念、課程性質、設計思路的同時，強調學生語言能力的運用，將高校學生的社會能力與道德品質納入到英語教學的全過程中，以此體現高校英語教學工作的社會功效。因此，在新時期語境下，我國高校英語教學轉型需要重視高校英語的核心要求與課程價值。

2 影響英語教學轉型的因素

2.1 注重聽力培養

現階段，我國高校注重解決高校學生聾子英語與啞巴英語問題，著力增強學生的英語交際能力。我國教育學專家高教司認為，我國英語教學階段可大體劃分為，初高中階段，教師主要側重于閱讀、詞匯、語法的教學工作；大學階段著重注意學生英語聽力能力的培養工作；研究生階段卻注重學生語言交際能力的培養工作。然而此種劃分體系，卻存在兩個問題，首先，難以適應中小學教學實際，雖然高考制度能夠促使我國中小學英語教育注重英語閱讀、詞匯與語法的教學，然而培養學生聽力與讀寫能力卻至關重要，如果在中小學階段忽視這方面的教育，將為高校英語教學帶來困境。其次，高校英語教學的主要任務是培養學生的讀寫能力與交際能力，然而根據我國社會市場經濟的實際情況，高校難以促使學生發展與社會發展相適應。

2.2 英語考試繁榮

應試教育是我國英語教學工作的主要特征，是我國提升英語教學質量的主要手段，然而伴隨著信息時代與社會經濟的快速發展，我國應試教育逐漸暴露出諸多的問題，嚴重影響著高校英語教學轉型工作的進行。然而在此種態勢下，應試教育局面依舊難以得到有效改善，并且由于社會職業發展以及科研工作的深入，諸多的應試教育形式如雨后春筍般，不斷出現在高校學生面前。首先是等級考試，如托福考試、GRE考試以及口譯證書考試等各種類型的考試，在規范人才素質，推進教學發展的同時，也將高校英語教育推向極端。部分教育的教學工作普遍集中到等級考試層面，雖沒有相關制度進行制約，高校教師卻不約而同地將教學目標轉變到應試教育層面。其次是職業資格考試。由于我國社會市場經濟的迅速發展，各類外貿機構以及翻譯機構對英語人才的需求不斷加大，為有效篩選出合適的人才，相關政府部門出臺相應的職業資格考試，而這卻在學生英語學習的動機層面影響著學生對英語學習的興趣，難以保障學生英語綜合能力的提升。

2.3 英語教師能力

高校英語教學工作英語社會經濟發展相契合，應滿足現代企業基本的崗位需求與業務需求。因而“專門用途”英語應運而生，逐漸將英語教學從基礎型教學轉變為專業型教學，以此增強高校學生就業幾率，提升學生市場競爭力。具體來講，專門用途英語是特定領域、特定學科所使用的交流型、專業型英語，譬如醫學英語、科技英語、法律英語等等。然而，我國高校英語教師，由于個人英語知識結構以及社會工作經驗有限的緣故，難以充任專門用途英語教學工作，為我國高校開展英語教學轉型工作形成阻礙。

3 推進英語教學轉型的對策

3.1 改變培養機制

為有效推動高校英語教學轉型，首先應從中小學英語教學入手。針對當前中小學英語教學工作注重閱讀、語法與詞匯教學的情況，教育部門應改革中小學英語教學機制，從課程目標、課程模式、課程體系以及教學內容等層面入手，將英語教學內容集中到英語應用能力上，即將聽力與英語交際能力作為教學考核的主要內容。以此為高校英語教學工作奠定堅實的基礎，使高校英語教師將精力集中到專業英語教學與語言學理論講授層面上。其次，在高校英語教學層面，高校英語教學應承接中小學英語教學，通過鞏固學生英語聽寫讀能力，弱化應試教育的作用，將學生日常英語交際能力與跨文化交際能力作為主要教學內容與培養內容，充分激發學生的主觀能動性與自主學習意識，以此形成良好的教學氛圍。

3.2 轉變考核制度

應試教育制度能夠有效影響高校教師的教學方向與教學質量，因此教師應采用過程評價的手段，取代應試教育考核模式，以此提升學生對個人能力提升的意識。而在社會考試制度方面，教育部門應與相關部門建立聯系，取消職業資格考試制度，將學生的英語應用能力、專業英語使用能力以及個人綜合素質作為主要考試內容。也就是說，相關用人單位應提升面試在考核中的比例，通過科學合理的人才評測體系，檢驗人才的綜合能力，而非將職業資格證書作為人才任用的主要憑證。其次在等級考試層面，GRE考試與托福考試是國外高等院校招生的主要憑證，因此高校應聯合國外院校將等級考試作為參考依據，將學生課堂表現、學科成績以及語言交流能力作為考核標準，以此通過種種舉措，弱化各類英語考試在高校英語教育及學生自主學習中的影響，推動教學轉型的推進。

3.3 提升教師能力

在新時代語境下，高校英語教學工作應將教學目標、教學體系、教學方式、教學內容以及教學實踐與社會經濟發展相結合。簡而言之，高校英語教育應將英語學科教育與學生專業知識相融合，使其充分服務于專業教育機制，豐富學生專業知識體系，提升市場競爭力。然而由于我國傳統英語教學制度的影響，高校英語教師嚴重缺乏社會實踐經驗，專業英語教學經驗，專業理論知識體系，以致高校難以將專業教學與英語教學相結合，滿足新時代英語教學需求。因此，高校英語學科應積極與專業學科建立聯系，通過科學合理的教學培訓，以此增強英語教師的專業知識水平。并在校企合作期間，借助頂崗實訓的形式，加深教師對專業理論知識的理解，提升社會實踐能力與專業英語應用能力。以此為我國高校英語教學轉型提供助力。

4 結語

高校英語教學轉型是新時代下我國高校英語教學工作的主要內容，是學生發展與學科發展的基本前提，然而面臨諸多制約因素，高校及教育部應通過轉變英語培養內容、弱化英語考試制度，提升教師知識構建能力，以此推進英語教學轉型的進程。