促進(jìn)互動(dòng)的物理教學(xué)觀察研究
——以“太陽與行星間的引力”教學(xué)為例

在新課程的背景下，如何切實(shí)提高教學(xué)的有效性是廣大教師都在關(guān)注的問題。課堂互動(dòng)是教學(xué)是否有效的重要特征和前提之一。這里的“互動(dòng)”既有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的互動(dòng)。不同的課堂，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)呈現(xiàn)出不同形式的互動(dòng)行為。課堂觀察作為一種專業(yè)化的聽評(píng)課方式，是將研究的問題具體化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，它使得聽課不再盲目隨意，評(píng)課不再粗糙模糊。

本文以人教版高中物理必修二第六章“太陽與行星間的引力”一課為例，談?wù)勅绾卫谜n堂觀察來提升教學(xué)實(shí)效。

一、研究過程

1.課前會(huì)議。

本節(jié)課是一堂理論探究課，物理理論探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題用所學(xué)的原理和定律進(jìn)行邏輯演繹推理，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。因此，師生的互動(dòng)更多是體現(xiàn)在問題中的，我們決定將“教師有效提問”作為本課題的第一個(gè)觀察點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂參與中體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果則是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。因此，我們將“教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”作為本課題的第二個(gè)觀察點(diǎn)。

2.觀察量表的設(shè)計(jì)。

課堂互動(dòng)行為的諸多表現(xiàn)，如提問、傾聽問答、參與、質(zhì)疑、反饋、評(píng)價(jià)等均會(huì)體現(xiàn)在教師的提問中。因此在設(shè)計(jì)“教師有效提問觀察量表”時(shí)，應(yīng)既考慮問題的設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括問題的類型、問題的指向，也應(yīng)考慮學(xué)生的回答方面，包括學(xué)生反應(yīng)和理答方式等。

在“教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成觀察量表”的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，而教學(xué)環(huán)節(jié)又是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)資源、教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)量合理、目的明確、邏輯結(jié)構(gòu)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，該量表以教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行縱向串聯(lián)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的依據(jù)、時(shí)間的分配和課堂學(xué)習(xí)過程。

3.課中觀察。

觀察內(nèi)容比較多，為此我們?nèi)珎湔n組通力合作，由兩位教師一起負(fù)責(zé)“教師有效提問觀察量表”的記錄，另兩位教師負(fù)責(zé)“教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成觀察量表”的記錄。

4位教師提前拿到了班級(jí)的座位表，并選擇教室不同位置進(jìn)行有目的的課堂觀察。記錄量表如下表1、表2。

表1 教師有效提問觀察量表

表2 教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成觀察量表

幾點(diǎn)說明：

（1）對(duì)“教師有效提問觀察量表”中“問題類型”的說明。

“描述性問題”指回顧舊知識(shí)，不需要深入思考的問題。“推理性問題”指需要經(jīng)過思考分析，思維加工邏輯推理后給出答案的問題。“綜合性問題”指需要學(xué)生對(duì)某個(gè)問題給出自己的總結(jié)或評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)“教師有效提問觀察量表”中“理答方式”的說明。

“判斷性”指直接對(duì)學(xué)生的回答做出簡(jiǎn)單的“正確”或“錯(cuò)誤”的判斷。常用的標(biāo)志性語言有“好”“回答正確”“不對(duì)”。“激勵(lì)性”指不僅肯定答案的正確，還能找出回答中的亮點(diǎn)有依據(jù)的進(jìn)行表揚(yáng)。但簡(jiǎn)單地說“好”“很好”不屬于此類。“目標(biāo)性”指在學(xué)生沒有呈現(xiàn)出正確答案時(shí)，教師奔著目標(biāo)直接給出答案的方式（打斷代答）。“發(fā)展性”指學(xué)生回答正確后繼續(xù)追問（追問），或不能給出正確答案時(shí)再次組織問題進(jìn)行提問（轉(zhuǎn)問），或提示。

4.課后交流。

（1）問題設(shè)計(jì)方面。從問題類型看，問題的目標(biāo)層次分配合理。反映理解分析應(yīng)用的推理性問題最多，其次是反映綜合評(píng)價(jià)的綜合性問題，反映識(shí)記的描述性問題最少。教師能在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同思維水平的問題，問題的設(shè)計(jì)合理有效。

問題指向明確、表述清楚，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)很好，從最后的統(tǒng)計(jì)分析可知學(xué)生明白教師所提問題的意思，基本回答出教師的提問。

（2）提問方面。關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)。理論探究課相對(duì)枯燥，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，既可以吸引學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，又能適當(dāng)降低問題梯度，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

提問對(duì)象的選擇針對(duì)性強(qiáng)。不同思維層次的問題提給不同層次的學(xué)生，讓問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效提問。提問對(duì)象既有個(gè)人，又有全班，還有討論，師生互動(dòng)積極有效。候答時(shí)間控制較好。思維挑戰(zhàn)較大的問題留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。

（3）理答方式。沒有在學(xué)生回答困難的時(shí)候由教師直奔答案的理答方式。激勵(lì)性理答居多，說明教師注重對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和贊許。但在學(xué)生回答不滿意的時(shí)候可以再多給些提示，并能留給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。

（4）整個(gè)這節(jié)課共劃分成了7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是回顧舊知、了解物理學(xué)史、建模、理論探究太陽對(duì)行星的力、類比行星對(duì)太陽的力、歸納出太陽和行星間的力、思考討論。從各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，從開始提出“行星為什么會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)”問題到思考討論前一共用時(shí)27分鐘，占整節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的67%。其中了解“物理學(xué)史”部分用時(shí)6分鐘，理論探究得出結(jié)論用時(shí)21分鐘。從時(shí)間分配上看，本節(jié)課的重點(diǎn)部分在理論探究。探究前整塊的物理學(xué)史教學(xué)和后來在各種情況下對(duì)學(xué)史的滲透，體現(xiàn)了授課教師關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的邏輯組織順序，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。本節(jié)課的7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，人們便開始思考為什么行星會(huì)圍繞太陽運(yùn)動(dòng)。回顧上節(jié)內(nèi)容承上啟下，提出問題。緊接著安排學(xué)生扮演科學(xué)家，生動(dòng)地追尋著前人對(duì)該問題研究的足跡，這是猜想與假設(shè)。簡(jiǎn)化建模、演繹推理（牛頓第二定律+開普勒定律+牛頓第三定律）符合他們的認(rèn)知規(guī)律從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生應(yīng)該對(duì)力、加速度、向心力、向心加速度等概念有較好的理解，所以在推導(dǎo)太陽與行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師安排學(xué)生自主地運(yùn)用原來已有的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，并且說明每一步推理的依據(jù)，教師僅在難點(diǎn)問題上用問題做出引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相適切。

（6）課堂學(xué)習(xí)過程既可以看出學(xué)生參與情況，也能通過學(xué)生觀點(diǎn)、參與情緒看出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)生在建模環(huán)節(jié)的積極討論，探究環(huán)節(jié)的苦惱（縮緊眉頭）、渴望（快速演算），積極（熱烈討論）、興奮（大聲回答），討論反饋環(huán)節(jié)的專心（安靜做題）、熱烈（討論）。這些情緒，都表明學(xué)生積極參與了課堂。從反饋練習(xí)的回答情況看學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況是良好的。

二、幾點(diǎn)反思

1.基于本節(jié)課的反思。

理論探究是讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下產(chǎn)生思維沖突，進(jìn)而進(jìn)行邏輯加工得出結(jié)論。從本節(jié)課課堂觀察的數(shù)據(jù)分析可以看出，對(duì)于理論探究課，合理的問題設(shè)計(jì)能夠非常有效地降低思考的難度，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生有效的思考。通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，通過問題串層層遞進(jìn)引發(fā)思考與建構(gòu)。從幾個(gè)觀察視角的分析看，有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問題和解決問題。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳提問時(shí)機(jī)，就是在“憤”“悱”之時(shí)。這時(shí)提問定能促使他們積極思維，上下求索。因此，良好的課堂互動(dòng)行為是引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的重要手段。

2.由本節(jié)課引發(fā)的思考。

以上所呈現(xiàn)的課堂觀察的整個(gè)過程，可以為廣大教師開展自己的研究提供幫助。實(shí)際上，在實(shí)踐過程中，有以下幾點(diǎn)不足需要今后進(jìn)一步的研究改進(jìn)。

（1）課堂觀察采用的是一種歸納的方法，只能通過可觀察、可記錄、可分析的直觀課堂現(xiàn)象與行為尋找被掩藏的本質(zhì)。使用課堂觀察的研究只能取其深入細(xì)致，以小見大的優(yōu)點(diǎn)，必然會(huì)以犧牲整體性和全面性為代價(jià)的。難以反映課堂生活的全貌。

（2）課堂觀察作為一種專業(yè)活動(dòng)對(duì)觀察者有相應(yīng)的要求。觀察者除了具備專業(yè)知能、觀察技巧，還需要有信息敏感、注意力持久等個(gè)人素質(zhì)。課堂觀察的質(zhì)量直接受“人”的影響。

（3）觀察視角觀察點(diǎn)的選取是否科學(xué)可信，真正能反映對(duì)問題研究的視角。本節(jié)課觀察點(diǎn)的選取是否能再深入些。

從課堂互動(dòng)促進(jìn)有效教學(xué)的視角進(jìn)行課堂觀察，能夠發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)聽評(píng)課中無法發(fā)現(xiàn)的影響課堂教學(xué)改進(jìn)縱深發(fā)展的深層桎梏。課堂教學(xué)的改進(jìn)還在路上，需要廣大教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并且在此基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。