中職計算機網絡技術專業形象化教學探析

教學是職業學校最核心的活動，但中職生多是迫于無奈選擇上職業學校，“課難上、學生難教”是中職學校教師普遍反映的問題。要解決這一難題，筆者認為首先要從提高學生的學習興趣入手，如果我們的教學激發不了學生的學習興趣，一切的課程改革都只能是無源之水、無本之木。本文結合計算機網絡技術專業教學實踐，探索用形象化教學提高學生的學習興趣。

教學離不開思維活動。在認知心理學中，思維分為形象思維和抽象思維，形象思維是在直觀形象和表象的基礎上進行思維活動以解決問題的思維方式，所以又稱為直感思維；抽象思維是以科學的概念、原理為基礎進行邏輯推導和問題解決的思維方式，所以又稱為邏輯思維。腦科學研究表明，形象思維主要是大腦右半球的功能，抽象思維主要是大腦左半球的功能。目前職業學校專業課教學多是以抽象思維為主，更多的是培養學生用大腦左半球思考，可以說離開抽象思維就無法進行專業知識的學習，這也是由專業知識的特點決定的。但中職生普遍抽象思維能力較弱，這就造成了目前的教學難以取得突破性的進展。中職學生大腦右半球形象思維能力并不差，我們能不能充分發揮學生大腦右半球的優勢以彌補其大腦左半球的不足？在教學中有意識地通過形象思維來輔助抽象思維，通過大腦右半球協助大腦左半球思考，不失為解決之道。

一、形象化教學之語言

教學離不開語言表達，專業理論和技能的講解需要嚴謹，但不應該是枯燥和無趣的，教師如果能熟練運用形象的語言表達方式，巧用比喻、對比、夸張等修辭手法，對提高學生的學習興趣、降低學生的認知難度會有極大的幫助。

比如講解IP地址的概念時，可以通過“寄信”這一日常生活中的事例來引入，將網絡通信比喻成寄信。網絡上的通信與日常生活中的寄信本質上是相似的，寄信需要寄信人地址和收信人地址，網絡通信也需要寄信人地址（源地址）和收信人地址（目的地址），而計算機的地址只能用二進制表示，這就是IP地址。接著可以對生活中的地址進行分析，進一步引申出IP地址的兩部分：網絡地址和主機地址。

二、形象化教學之圖示

能用圖示表述清楚的內容，應盡量少用單一性的語言表述。思維導圖是目前比較流行的一種將思維形象化的方法，它可以充分發揮左、右腦的機能，更好地幫助學生進行記憶、思考與學習。

比如，計算機網絡通常被定義為：將分布在不同地理位置上的具有獨立功能的多臺計算機及其外部設備，通過通信設備和通信線路連接起來，在網絡操作系統、網絡管理軟件以及網絡協議的管理協調之下，實現資源共享和信息傳遞的計算機系統。學生對該定義記憶困難，用思維導圖（如下圖所示）表示后，教學效果得到較為明顯的提高。

三、形象化教學之想象

想象是在已有的形象或表象基礎上，通過大腦的加工處理重新形成新形象的過程。想象也是一種形象思維，想象有助于理解抽象的概念和看不見摸不著的事物。

比如計算機網絡體系結構是一個很抽象的概念，為方便學生理解，可以將ISO七層模型想象成首長—團長—營長—連長—排長—班長—通信兵七層架構，軍隊首長之間要進行通信，信息會一層一層地傳遞，而真正傳遞信息的是最底層的通信兵。雙方關注的都是與自己對等的人（對等實體），每個人好像就是在與對等的人直接進行通信，而協議就是對等實體之間通信規則的約定。學生有了這些初步的形象后，就可以更細致深入地探討ISO模型了。

中職學生的抽象思維能力較弱，在講授專業知識和技能時如果能充分利用形象化教學方式輔助學生抽象思維發展，對學生接受知識和掌握技能都可以起到事半功倍的效果。實踐表明，綜合運用形象思維和抽象思維進行思考，有助于促進大腦左、右半球協調發展，可以有效提高中職生的學習能力和學習效率。