金融管理人才雙重協同培養模式的創新
——以廣東某學院為例

龍游宇，姚 芳

（韶關學院 經濟管理學院，廣東 韶關512005）

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》中強調我國創新型、實用型、復合型人才緊缺，要進行拔尖創新人才培養改革試點，探索創新人才的培養途徑［1］。目前，韶關市 GDP突破了1 000億元大關，經濟發展中的金融洼地效應已逐步顯現，在越來越多的金融機構選擇入駐韶關之際，用創新模式培養地方金融管理人才，既是現實的需要，也是專業發展的需要。從現實來看，韶關市的金融系統人才缺口巨大，特別是在農村布點廣泛的金融機構，人才流動性仍然較大，不利于企業的穩定發展，需要大批掌握金融管理技術的復合型、應用型人才。從專業發展需要來看，韶關學院是一所地方應用型本科大學，主要為地方社會經濟發展培養適用型人才，要求畢業生既要有一定理論素養，也要有適應粵北山區多種需要的素質。因此，按照傳統的模式培養山區所需要的金融管理人才將會出現適應性不足的問題，這就需要地方本科院校創新人才培養模式。

“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”［2］創新人才培養模式若從知識結構、創新意識、創新思維、第二課堂等角度出發來共同開展［3］，顯然是一個較為全面的答案。許多學者也分別從不同的側面來分析人才培養創新模式，如強調訓練學生的創新思維能力［4］，強調培養創新意識和動手能力［5］，強調從樹立創新教育理念、課程體系優化、教學方式轉型、創新平臺的搭建等四個方面來創新人才培養模式［6］。事實上，對于人才培養模式創新的研究，涉及從教育理念到課程體系設置，到強化實踐教學機制，乃至建立師生的激勵機制等方面。本項目從學生的能力培養出發，通過校內跨學科合作和校外實踐教學合作，實現地方金融管理人才培養的創新。

從地方金融管理人才所需要的能力出發，闡述“雙重協同”的由來，并進一步分析實現雙重協同的方法，最終概括總結出“雙重協同培養金融管理人才”的創新人才培養模式，以期為高校人才培養改革提供有益的參考。

一、雙重協同人才培養模式的主要內容

（一）雙重協同人才培養模式的內涵

1.金融管理人才的能力界定

金融管理人才應當具備的能力簡單來說，其不僅要掌握現代經濟和金融的理論知識，學會分析經濟形勢的能力，同時還要掌握現代數據處理技術，學會分析處理大數據的能力，更要求學生掌握社會經濟發展的規律和特點，具備適應山區生活和工作的能力。也就是說，學生要具備與三方面的知識相聯系的能力。

經濟和金融的理論知識是專業的基本要求，要求掌握的分析經濟形勢的能力包括報告解讀能力、形勢跟進能力和自主學習提升能力，此項能力稱為專業能力。掌握現代數據處理技術主要要求學生具備使用數據分析軟件的能力，要求掌握Excell、SPSS和SANTA等分析軟件，此項能力稱為方法能力。山區適應能力主要是培養吃苦耐勞精神，掌握人手不足情況下從事多項工作的能力，此項能力稱為社會能力。

2.雙重協同人才培養模式的內涵

上述的知識和能力需要多方合作才能完成。經濟管理學院負責傳授經濟和金融方面的知識，數學與統計學院負責傳授數據分析知識并訓練相關能力，而韶關市金融系統則負責相關的實踐教育。也就是韶關學院內部不同學科之間跨學院實現協同，又共同對外實現協同，構成一個“雙重協同”創新人才培養模式。

“雙重協同”包括內部協同和外部協同兩個方面。一般地，外部協同就是與本單位以外的機構進行協同創新，在這里指的是與以人民銀行韶關支行為首的金融系統的協同；內部協同則指的是高校內部各教學或科研部門之間的協同，在這里指的是經濟管理學院與數學和統計學院的協同。因此，“雙重協同人才培養模式”指的是高校內部跨學科的協同和高校與外部企事業單位的協同的有機統一而構成的人才培養模式，以便充分地將校內和校外資源有機整合起來，共同構成人才培養創新實驗區的教師資源、理論和實踐教學資源以及實習實訓基地，從而形成一個學校和社會共同培養適應新的社會經濟形勢的創新人才培養模式。

（二）雙重協同金融管理人才培養模式創新的主要內容

1.內部跨學科整合優勢資源，實現創新發展

金融管理是由經濟學、管理學、數學和計算機軟件幾個學科相互融合而成的一個學科，需要由不同專業學科的人才來共同完成人才培養。高校現有的管理機制使得高校內部各教學部門具有相對的獨立性，在開辦新專業上往往由開辦學院儲備各方面的人才來完成，通過原來各專業學科相互之間自覺協同來實現有一定的難度，這一點對地方本科院校尤其困難。因此，人才創新培養實驗區在設計上便創新地設計了內部協同機制來實現多學科合作培養跨學科應用型人才。通過內部跨學科協同，可以有效地整合各學科的優勢資源，形成發展合力，避免了單一學科帶來的人才培養偏離目標的現象。

在本次創新人才培養實驗區建設中，經濟管理學院與數學和統計學院展開了內部協同創新。主要體現在三個方面，即從雙方學院中共選學生、共組教師團隊、共享實驗資源。

共選學生指的是實驗區的學生從經濟管理學院的國際經濟與貿易專業和數學與統計學院的統計學專業中各選出一半的學生組成實驗班，首期各選了15名學生。共組教師團隊指的是根據課程安排，從經濟管理學院抽出經濟學、金融學方面的教師與從數學與統計學院抽出的數理分析方面的教師共同構成的實驗班教師團隊。共用實驗室指的是實驗班同學既可以使用經濟管理學院以金融為主的實驗室，還可以同時使用數學與統計學院的數理分析實驗室。

2.外部協同實現校政企合作，培養企業適用人才

在內部協同的基礎上開展外部協同，是因為內部資源還不足以滿足所有實踐訓練的需要，特別是各種實踐環節的操作需要。高校即使建有模擬銀行等實驗室，也難有合格的教師指導學生按照實際要求實現準確的操作。因此，在內部協同的基礎上，項目組同以人民銀行為首的地方金融系統開展了整體合作，從理論、實踐實訓到創新研究等各方面展開全方位的協同，共享系統的人才資源。事實上，金融系統有大量具有高學歷、高職稱又具有豐富實踐工作經驗的人才，完全可以滿足理論和實踐的教學要求。金融系統的專業人員主要完成實踐實訓任務，包括 《銀行業務模擬》《證券交易模擬》《金融新業務》《理財產品營銷》和《案例分析》等課程中的內容。參加項目的除了四大銀行的領導和業務人員外，還有金融工作局、金融公司和證券公司等機構的相關專業人員。

外部協同是全方位的協同，合作的領域要超出金融管理人才培養的范疇。通過共同培養金融管理人才，項目組在多方面建立了合作關系，包括參加工商銀行的金融創新大賽、員工培訓、市場調查和金融創新研究等。

3.有機融合

“雙重協同”是通過三個“共同”機制來實現的，即共同制訂教學計劃、共同設計課程、共同開展教學和實訓。如圖1所示，協同三方根據項目要求共同制訂首期人才培養方案，并根據方案從國際經濟與貿易專業和統計學專業選擇大三學生組成實驗班，再根據人才培養方案共同完善課程設計，共同按照各自的任務實施教學和實訓方案。最后，測評實施的效果，調整下一期的人才培養方案。三個“共同”協作機制有機地將內部協同和外部協同融合在了一起，使得金融管理人才培養實驗班順利開展。

圖1 “雙重協同”協作機制示意圖

二、雙重協同的成效

（一）人才培養質量保障措施

1.質量測評

質量的測評與監控是保障人才培養質量的重要措施。實驗班組成后，為了了解學生的潛質與自我職業認知，項目組運用邁爾斯-布里格斯性格分類指標（MBTI）測評與職業價值量表對學生培養前的有關狀態進行了測評，以便有針對性地開展培訓活動，從而對金融管理實驗班的人才培養機制以及預期效果的達成提出意見與建議。根據測評的結果，項目組對人才培養方案進行了一些必要的調整，并將其應用到人才培養實踐中。在項目結束后，再次用同樣的訪求進行了測評。最后，通過對比前后測評的結果，反映人才培養的效果。

2.過程監控

根據人才培養的目標要求，項目組設置了人才培養質量過程監督機制，主要包括三個方面：一是規范監控的內容，即監控是否完全按人才培養計劃實施培訓活動、檢查培養活動開展過程中是否偏離了培養目標、檢驗實踐教育和實訓的效果等。二是規范監控的頻率，每學期分三次進行檢查，即期初、期中和期末。三是修正機制，即對檢查中發現的問題進行修正，修正偏離目標的內容或略微調整目標。

3.實踐保障

首先，完善實驗實踐教學的相關條件。本項目將下撥的經費全部用于購買儀器設備和教學軟件。主要購置的軟件有商業銀行國際結算業務教學軟件、外貿實訓教學軟件、商業銀行綜合業務教學軟件等，并將市場營銷案例討論室作為實驗班的專用教室，以便深入開展課堂討論。

其次，課堂教學采用“學校專業課教師+校外教師”共同合作的模式，專業課教師負責講解理論，校外教師負責輔導實踐。

其三，組織假期實習和參加專業競賽，豐富實踐實訓內容。利用假期組織實驗班全體學生到韶關市科技金融綜合服務中心、安信證券韶關營業部和工商銀行韶大支行等機構實習，收到良好的效果。同時，還組織全班同學參加第六屆“工商銀行杯”全國大學生金融創意設計大賽，并與安信證券共同舉辦模擬證券投資大賽。這些活動極大地豐富了實踐實訓內容，取得了良好的培訓效果。

（二）協同培養人才的實際效果

為了評價實驗班培訓效果，項目組對兩期學生進行能力和性格測評。測評的方法采用目前使用最多的工具MBTI測評與職業價值量表展開［7］。MBTI測評主要用來衡量和描述學生在精力流向、獲取信息、做出決策以及應對外部世界的心理活動規律和行為傾向，是從四個維度外傾（E）與內傾（I）、感覺 （S）與直覺（N）、思考（T）與情感（F）、判斷（J）與知覺（P）來描述人的心理，并由此四個維度八個端點組合成16種人格類型［8］。測評結果顯示實驗班同學能力得到了明顯的提升，性格有助于從事金融管理工作。

1.能力有較大的提升

首先是邏輯分析能力得到了較大的提升。實驗班學生邏輯分析能力測度結果，如表1所示。

表1 實驗班學生邏輯分析能力情況表

由表1可知，實驗班學生關于邏輯分析能力的得分情況較為樂觀，雖然只提升了1%，但高分人數占總人數達78%，說明了實驗班學生整體邏輯分析能力較強，如果對邏輯及分析能力較弱的學生展開針對性訓練，應該可以取得更好的效果。

其次是實驗班學生數字計算能力得到了較大的提升。實驗班學生的數字計算能力基本情況測試結果，如表2所示。

表2 實驗班學生數字計算能力情況表

由表2可知，在答題時間均等的情況下，實驗班學生關于數字計算能力的得分得到了較大的提升，從44%上升到了69%。可見，實驗班教學設計中關于提升學生數字計算能力訓練取得了較好的效果。

2.綜合素質和能力達到從業要求

實驗班同學參加性格測試的基本分布情況，如表3所示。

表3 實驗班學生MBTI性格類型特質頻數分布表

超過半數的被測者明顯呈現E、S、F、J四種特質。結合MBTI性格類型分析，大部分被測者集中體現出具備敏銳的觀察能力和分析能力，實踐性強，記憶細節深刻，傾向聯系過去—現在—將來之間的時間，制定計劃和進行決策更依賴邏輯分析與推理等特點。除此之外，被測者更傾向通過權衡問題的相對價值和優劣做出決定，關注人的需要，具有從屬需要、溫和、期待和諧、存儲以往價值的時間傾向。通過實驗班培訓，大部分學生在性格類型方面具備較充分的潛能和優勢，可在塑造金融管理專業人才的過程發揮積極作用。

（三）協同培養人才的主要創新

1.多點對接的“三位一體”協同創新培養人才的模式

本項目構建了一個雙重協同、多點對接的校、政、企“三位一體”協同創新培養人才的模式，即校內跨學院協同，校外由政府主管部門牽頭，與多個金融企業對接的協同創新人才培養模式。這改變了一直以來的校政、校企合作的“一對一”格局，實現了學校同多家同類企業合作的“一對多”的合作模式，使得學校對外合作的平臺更大，可以利用更多的資源。

2.以能力培養為核心的人才培養機制

地方適用型人才要有扎實的技能和扎根地方的意識，為培養地方適用型人才，就必須建立以能力為核心的人才培養機制。本項目建立的以能力培養為核心的培養機制是以能使學生盡快適應并勝任崗位工作的需要為目的，強調訓練學生在日常管理工作中的動手能力、協調和溝通能力以及分析解決問題的能力等，形成一個綜合實踐能力訓練機制。需要強調的是，以能力培養為核心的人才培養機制是從工作的需要出發，確定出需要重點訓練的能力，從而有針對性地提出實踐實訓計劃，具有明確的“地方適用型”和“工作崗位需要”指向。

3.提供了一種新的評價人才培養效果的方法

一直以來，項目組對大學期間的人才培養缺少有科學依據的量化評價效果，特別是對于能力培養更是缺少必要的評價標準。本項目建設過程中引入了MBTI測評方法，具有明顯的科學性和可操作性，對于學生能力培養提出了有針對性的意見，明顯提升了人才培養的效果。該評價方法過程簡單，數據分析由專業的人力資本測評軟件完成，測評報告具有很高的科學價值。

人才培養能力測評機制還可以實現動態監控人才培養質量的效果。高校現有人才培養機制是根據一個教學計劃完成四年的培訓任務的，沒有動態監管和調整機制。人才培養能力測評機制為動態調整提供了依據，同時還可以根據測評的結果明確調整的方向。

三、結論

通過本項目的實施，搭建了“校政企”協同育人機制，打造了協同育人平臺，實現了資源共享和互惠共贏，解決了實踐動手能力培養與企業介入機制問題，強化了實踐實訓教育，全面提高了人才培養的水平，對于不斷完善地方高校應用型人才的培養機制有著明顯的積極作用。