學生快樂習作的策略構建

主題發言

進入中年級后，有相當一部分學生在習作時頭腦空空蕩蕩，雖絞盡腦汁卻始終落筆無文。究其原因，一方面是學生缺乏必要的習作素材，另一方面則反映出學生并非從情感上樂于習作，只是處于一種應付任務的被動接受狀態。如何豐富學生習作素材，提升學生習作情感認知，激發學生快樂習作的源動力，無疑是習作教學面臨的重要課題。

特邀主持人：張奇

主題研討

小學第二、三學段的寫作活動又被稱為習作，第二學段的習作又是整個作文學習的起始階段。在作文課上，常會看到學生愁眉苦臉、抓耳撓腮的樣子；在作文本上，常會看到學生枯燥乏味、沒有真情實感的文字。究其原因，一方面是因為學生欠缺語言積累，缺乏寫作素材，更重要的一方面則是學生沒有寫作興趣和積極性，對習作喪失信心，從而心灰意冷。這樣又怎么會寫出好的作文呢？

針對以上因素，我們需要有的放矢地采取措施，如此，才能有效提高學生習作水平。

一、充分挖掘習作資源，不斷豐富習作素材與語言的儲備

學生習作時，怕的往往是沒話可說，無話可寫，究其原因，學生閱讀量太少，語言文字積累不多，知識面狹窄，頭腦中沒有寫作素材，筆下沒有語言來敘述、描寫。語言積累、豐富習作素材是提高學生寫作能力的基礎，一定要將語言積累、豐富寫作素材視為習作前的必要準備環節。

1.自主選擇、獨立閱讀，豐富知識的儲備。

一個人獲得外部信息有兩條渠道，除了親身的感知和接觸，就是間接地通過閱讀來獲取。所謂的外部信息，既包括自己不能親歷的事件和不能親自感觸的事物，也包括通過語言文字所承載的信息。所以，通過閱讀去積累習作素材往往比直接感知和接觸更加快捷有效。《語文課程標準》很重視學生閱讀能力的培養，不但在“總目標”中提出要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而且在“階段目標”中針對第二學段提出讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”因此，要豐富學生的寫作儲備，就要讓他們養成廣泛的閱讀興趣，自主選擇有益于習作的讀物，優秀作文、中外名著無論從立意、選材還是謀篇布局等方面，都是值得學生學習的。通過閱讀，再加上教師的悉心指導，學生既可以了解作者是怎樣確定中心、選擇材料、遣詞造句、連句成段、連段成篇的，又可以從中學習觀察、分析事物的方法，并對作品中出現的妙詞佳句進行記憶。

從心理學上的艾賓浩斯遺忘曲線來看，學生在前三天記憶得快，遺忘得也快，所以記憶也不是萬能的，有許多背誦不下來的好的詞句段落、素材，還可以做筆記，摘錄在專用的本子上。這樣日積月累，學生的語言倉庫就會日漸充實，習作時就能逐漸做到得心應手。用兒童文學家秦文君的話來說：“其實，我并不是什么找到捷徑的人，而是我很早就愛看課外書，小說、故事、科學文藝……什么都讀。這樣，肚子里的‘墨水’多了，寫作文自然成了小事一樁。”

2.善于指導，養成觀察習慣，幫助積累。

兒童的閱歷淺，他們經歷的事情就是那么多，所看到的世界就那么大。因此世界對于他們來說是陌生的，但又是新奇的。教師要善于引導學生觀察這個光彩奪目的世界。兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般，是一個富有魅力的天地，通過觀察，周圍世界鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫，會久久地保留在兒童記憶里。到了寫文章的時候都有可能在腦海中再現，成為文章的血肉。生活中確實有不少可寫的東西，但如果不留心，就會視而不見、聽而不聞，許多有價值的內容會從眼前溜走。因此，要重視在日常生活中培養學生觀察事物、分析事物的能力，養成多看、多聽、多想、多問的習慣。

①興趣刺激，把觀察的視點指向校園生活。作文教學應融入大語文教育觀，融入人的發展觀，放到人的生存環境中來。學校是學生生存、學習的場所，是學生人際交往的世界，有著其獨特的觸角和視野，有著特殊的一套游戲規則、處事原則。教師要指導學生會在觀察中學習，在學習中觀察，時時處處體會美、發現美、感受美，感受校園生活并不是那么枯燥，而是那么內容豐富、那么真切美好，長此以往，學生就形成了自己獨特的所見、所聞、所感。發現不是什么難事，關鍵是要“留心”，做一個有心人，在興趣盎然、細致觀察中，不知不覺就把握了作文內容。

②重新審視，把觀察的視點指向家庭生活。家庭是學生的啟蒙學校。中年級段的學生對家庭會有較簡單的認識，那就是有爸爸媽媽等親人、能休息的地方，再說也說不出什么所以然。其實家庭物質環境、家庭中成員的特點、生活、工作、學習和一家人之間相處的喜怒哀樂……談到這些學生都會眉飛色舞，只是他們沒有清楚的意識到：這些都是作文的好素材！學生在教師的指導認知中涌動著表達的欲望和情感，盡管有時敘述簡短了些，對于中年級的學生來說，卻是真人、真事、真情感。

③留心觀察，把觀察的視點指向社會生活。單純依靠教材的說明和教師的講解，讓學生一味地模仿是不能從根本上解決寫作問題的，要想使作文有一定的思想境界和豐富詳實的內容，除廣泛閱讀外，還要學生親身體驗，以觀察為導向，參與生活，繼而感知生活，觸發靈感，寫作的源泉才會源源不斷。

社會是生活的萬花筒。觀察社會，參與生活，是一項積極的社會實踐，因此要從多方面引導學生參加社會活動，在公益活動和家務勞動中磨練意志，激發情感。在教學中，應把觀察、體驗社會生活作為一項具體的內容布置給學生，除了組織他們參與班級建設和校外公益活動外，更多的是鼓勵他們走進身邊的社會，走進周圍的環境，從一件件小事做起，如購物采買、洗衣做飯、走訪參觀……讓他們實地觀察，了解生活的方方面面，積累素材。同時利用日記這一形式，讓學生記下一天中自己觀察到的或做過的或感受到的有意義之事，文字可長可短，內容隨意性大，即使是只言片語，也可以信手拈來，從而改變“無米之炊”的狀況。

二、變革常規命題方式與內容，鼓勵自主習作，放膽創作

命題作文源遠流長。隨著社會發展，這種傳統的作文形式，已經越來越不能適應當前的寫作現實，在一定程度上禁錮了學生的自主性、想象力和創造力，更阻止了他們對習作的興趣和自信心。

1.改變命題思路，自主擬題。

習作，重在一個“習”字，并不追求像真正創作文學作品那樣講求語法的規范與靈活，邏輯的程式與嚴密，篇章的精巧與嚴謹，立意的深遠與高妙，而只求“能不拘形式寫下見聞、感受、想象，注意表達自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容。”學生是學習和發展的主體，要讓他們真正熱愛寫作，提供讓學生倍感興趣、產生不吐不快的習作沖動的主題至關重要。習作的主題必須貼近學生的生活實際，能讓學生不拘形式、內容，盡可能發揮想象力，觸動其情感之弦，激發其寫作興趣。學習內驅力被激發起來，就會產生極強的習作動機，從而選擇自己最喜歡的素材，確定自己最喜歡的題目，這樣寫出的文章才會言之有物，言辭懇切，個性鮮明。

2.激活思維，啟迪選材個性化。

常見一些同學作文，寫老師不是深夜批改作業，就是背生病的同學去醫院，再不就是語重心長的一番話說得“我”幡然悔悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不然就是扶老太太過馬路……當然，并不是說這些不能寫，而是寫濫了、寫俗了，成為“萬能材料”，缺乏新意，令讀者感到索然無味。更為嚴重的是，一些同學以此為“套路”，以不變應萬變，應付作文。教學實踐告訴我們，學生的習作語言蒼白、枯燥乏味，并不都是因為他們頭腦中沒有寫作材料，更多的是不善于從記憶的倉庫中提取與文題相關的相關內容。因此，作文指導課上，教師更要多關注學生的情感和思維，充分調動他們的情境因素，刺激學生大腦引起相關聯想，誘發學生的語言表達動機，無拘無束地表達，興致勃勃地作文。

3.放膽作文，不局限于仿寫。

中年級的作文教學，要讓學生經歷作文的全過程，從說到寫，從仿到作。提高作文教學效率，讀寫結合訓練是便捷有效的途徑，而習作模仿范文又是讀寫結合的重要手段。

學習研究

指導學生

在作文教學方面，我國有一條傳統的經驗，那就是從仿到創，讓學生從“仿作”起步。這在一定程度上降低了學生初學時的難度，同時也能對學生增強習作的自信心起到一定的推動作用。但是，如果教師不能解放思想，在操作中不注意突破性的引導，學生在習作時就會一直照葫蘆畫瓢，機械性地套作，寫出的文章自然就呆板、枯燥、乏味。久而久之，學生的思維僵化，習作水平只能原地踏步，無法得到提高。相反，如果教師能從心理學的角度出發，認識到想象是兒童的天性，學生的求知欲和好奇心特別強烈，他們的頭腦中常常會產生許多新鮮有趣、與眾不同甚至有些異想天開的想法。習作教學中，教師緊密結合中年級學生的這一心理特征，自覺愛護他們的好奇心、求知欲，努力培養學生勇于創新的精神，鼓勵他們大膽甩開慣用的套路，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

三、多種方法評改，提升學生自我認知

作文評改是整個習作教學的一個重要環節，它在提高學生作文水平、促進學生樂于習作的情感構建方面有著不可低估的作用。修改自己的習作作品，其目的是把作文改好，但同時也是一次嚴格的習作訓練。蘇霍姆林斯基也認為，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因而，在作文評改這一環節中，教師要盡可能地創造機會，幫助學生獲得成功的體驗，用讓人滿意的效果去強化他們的習作興趣。

1.春風化雨，加強面批。

通常，我們批改學生的作文好下這樣的評語：什么習作語言不夠生動流暢啦，什么選材缺少新意啦，什么用詞不當……至于怎樣才能改得文從字順、新穎活潑，對初學習作的學生來說很茫然，無從下手。批改時給學生開小灶，便于針對不同層次學生的不同問題進行個別指導。教師委婉詳盡的話語遠比滿篇刺眼的紅色符號讓學生易于接受。通過語言交流，教師可以及時了解學生對事物的認識程度，了解他們習作時的思想動態及其出現錯誤的原因。在這一過程中，學生的認識水平得到了提高，表達能力得到了培養；同時，對老師提出的修改意見不僅知其然，而且知其所以然，能欣然改之。

2.他山之石，互動修改。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野；九年義務教育階段的語文課程也積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。放手讓學生互動式修改，能充分激發他們的主動意識和進取精神，有利于引導他們在有效的參與中提高寫作素質。互動修改要達到預期目標，就不能放任自流。畢竟小學中年級段的學生習作剛起步，沒有豐富的經驗，動手之前，參照教材要求組織學生商定相應的修改標準，嚴格掌握共性標準，在小組內靈活處理個性問題。

3.精益求精，自主批改。

修改作文是一項繁重的工作，可以把批改的大權放給學生，讓他們在教師的組織和引導下，拿著初稿念一念，對自己的習作進行重新審視，發現“習作中有明顯錯誤的詞句”加以改進。由于是初學寫作，教師最好鼓勵學生大膽地在老師、同學和家長面前“發表”自己的習作，征求他們的意見和建議，并及時認真地修改自己的習作。修改后的習作還可以張貼在習作園地內進行作業展覽，滿足兒童的“發表”欲望，鞭策他們更多更好地寫作文。培養自改作文的能力，不僅可以有效地提高學生的寫作水平，而且可以使教師從繁重的作文批改工作中解脫出來，投入更多的時間和精力去深入鉆研教材，探索新的教學方法。

人的情感往往是在一定的情境中產生的。只要教師能為學生創造出良好的習作氛圍，使教學過程富有獨特的生機和鮮活的張力，讓學生卸下所有的思想包袱，做作文的真正主人，他們就會懷著愉快的情感，抱著成功的希望進行習作，這是作文成功的關鍵，也是我們教師期望的目標。