聚力課程 聚焦成長
——課程引領區域發展的思考與探索

○滄州市新華區教育文化體育局 劉世榮

我區歷經十年的涵養與耕耘，以共享幸福教育為理念，在區域全面推進課程改革、落實立德樹人根本任務、為每個學生提供適合的教育、讓核心素養真實落地的過程中，探索出一條區域攜同發展之路。

一、頂層設計——著眼于課程體系

要為每個學生提供適合的教育，讓核心素養真正落地，就必須要進行核心素養的校本化表達，使之與國家課程、地方課程、校本課程無縫對接。我們從區域頂層設計，各學校基于三點構建課程：一是國家意志及期望，這是學生關鍵能力的根源；二是地域文化傳承，學生的培養與成長應從獨特的深厚的本土文化中汲取營養，這是學生關鍵能力成長的土壤；三是學校追求，學校要緊扣國家育人目標，結合本校實際，讓國家目標與學校追求結合，學生才不會水土不服，才會得到最好的成長，這是關鍵能力成長的環境與條件。在此過程中我們逐步構建起具有區域特色的1+X+Y+Z課程體系：

1——國家課程，即基礎課程。

X——區本課程。基于解決課程建設中的具體問題，針對本區實際，填充國家課程與學生需求之間的空隙。比如，《故事里的社會主義核心價值觀》開發的初衷就是要把社會主義核心價值觀用通俗、兒童化的形式表達出來讓學生們易于接受；《畫筆下的數學王國》是要讓學生們在形象有趣的故事中發現邏輯之美、思辨之美、藝術之美；《魅力家鄉——滄州》表達的是愛祖國要從愛家鄉開始的情感等。

Y——校本課程。基于核心素養在學校的扎實落地。課程建設主體由學校做頂層設計。在學校課程的整體框架中，國家、區域與本校開發的課程呈現全景式聯構、一體式統融、套餐式鏈接，必修類課程與選修類課程互補協同，凸顯了整體思維、集約觀念、效益取向，同時，課程目標與核心素養進行校本化對接。這些都使“給學生創設更多的發展時空”“讓學生擁有更有力的成長資源”成為可能。

Z——師本課程。每一位教師都是一份卓爾不群的潛在課程資源，我們倡導每個教師都是一門課程的研發中心，每個教師都要有自己的課程，是我們的愿景。

Z’——生本課程。課程建設主體是有特長優勢的學生。生本課程，是激發學生自主發展的內驅力、彰顯個性、放飛夢想的最好舞臺。

從區域到學校，從校長、教師到學生，都立足本位，凝心聚力地“主動作為”，為培養和成為“全面發展的人”這一終極目標而努力著。

二、典型培育——著力于校長課程領導力

優秀的校長鑄就卓越的學校課程，卓越的學校課程造就優質的學校。為此，我們要求校長必須思考：用什么樣的課程引領學校保持發展的勢能、用什么樣的課程引發教師創造的功能、用什么樣的課程點燃兒童發展的潛能？這挑戰的是校長的課程領導力。

在區域課程推進的過程中，面對校長辦學理念、專業素養、個人特點的參差不齊。我們認識到必須要讓校長們在課改理念、課程建設等方面持續提升，必須要讓他們對課程建設的重要性有清晰的認識，有時不我待的使命感和責任感。

（一）凝聚共識，“糧草”先行。

這個“糧草”就是思想認識。要形成共同認識，構建共識力，因為共識力就是生產力，共識力就是課改力。

從2014年至今，我們堅持以“校長讀書交流會”的形式，帶領校長們學習理論，提高認識。“讀書交流會”每月一次，區域內每所學校輪流主持，到哪所學校哪位校長就是主講。從加德納的《多元智能》到校長們自由選擇書目進行共享，再到如今共讀杜威的《學校與社會·明日之學校》，極大地促進了校長們理論素養的提高。他們意識到，課程建設已經從選擇題變為必答題。

（二）他山之玉，琢我之石。

推進過程中我們既注重術的培訓，又注重道的培育。為了讓校長們在生命境界、教育情懷、教育使命等方面開闊眼界，我們帶領校長們南下北上,考察學習課程教學改革先進學校的實踐經驗。

同時，我們還聘請了兩位教育顧問：一位是全國十佳校長、深圳市寶安區紅樹林小學校長李唯，與我區的校長近距離交流辦學思想；另一位是中國教育學會常務副會長劉堂江，高屋建瓴、高瞻遠矚的指導，讓我們受益良多。“燕趙教育家成長研究滄州新華區基地”也于2017年12月25日揭牌成立，助力我區“薈萃最好的資源，引領最快的成長”。

（三）聚力捻針，踔厲奮發。

學習與實踐、反思聯系起來，我們走在一條周而復始卻又日新月異的課程建設之路上。我區每年的教學評估工作都針對課程建設召開專題總結會，對每年教學評估中發現的問題像捻針尖一樣，找準、摸透、用力。

2016年我們與時俱進，以車站小學為主會場，網絡連線各分會場，實現實時研討交流，讓更多的老師參與其中。2017年教學評估現場會暨新華好老師展示周以石化小學為現場，以三位好老師為首的石化教師團隊進行了課例、微報告、家校共育等展示，學校管理層論壇也增加到三個：校長“信息化領導力現狀與提升”論壇、德育副校長“讓德育充滿活力”論壇、教學副校長“教學管理微創新”論壇。

三、面向執行——增強教師課程意識

課程真正落地關鍵要靠一線教師。教師由教材的傳授者轉變為課程的建設者，要求教師轉變教育教學思想、掌握教育教學的核心技術，增強課程改革意識，更要有對三級課程的理解力、執行力，還要根據學生成長需要，結合核心素養，開發獨具特色的師本課程、主題課程和綜合課程，這需要由外部驅動變為個人自覺。

（一）“名師工作室”搭建平臺。

2008年，我區發出了“在每一所學校、每一個學科的每一名教師都有所發展的同時，推出一批師德高尚、業務過硬的名師、骨干教師，引領、促進我區教師隊伍的專業發展和共同提高”的號召，并制訂了名師工程的實施方案。2009年—2011年外聘專家長期來區帶徒講學，成立語、數、英名師工作室。為區域內自己的名師成長搭建平臺，給有需要的學校解決實際問題。

（二）三層六位模式逐級培訓。

教材培訓是教師專業成長的有效途徑，我區借助區域優質資源的共享，促進整個區域教師素養的提高。教材培訓的構架方式采取“三層六位模式”。教研員是第一層，負責學科總體設計，不斷創新、區域推進。第二層是兼職教研員和學科帶頭人，他們是教研員開展工作的得力助手，在教材培訓中起到了指導、引領、示范作用。第三層級有學校教研團隊、全體教師和區域片組成，他們的主要任務是實踐和反饋。

（三）“新華好老師”擔當責任。

2016年我們開啟了首屆“新華好老師”評選。入選的好老師分別都要進行為期一周的課程教學展示。首先要展示所任學科的常態優質課，還要進行帶有個人積淀、鮮活風格的學生喜歡的“師本”課程展示，使大家看到好老師對教材深度解讀后的靈動與高站位后的從容。另外還要有自己課程建設的經驗，通過主題講座跟全區老師分享，也為更多教師的專業發展提供路徑和努力的方向。好老師還要有品牌活動課程，要讓這些課程，沾染上個體生命的氣息，才會更具生命力。

幸福是奮斗出來的！一個區域的教育水平也影響著這一方人民的幸福指數。讓我們聚力課程，聚焦生命，讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，讓家長因幸福教育而幸福，讓社會因教育幸福而和諧。

課程展示

校本課程