教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)故事

丁奎嶺

摘 要：教學(xué)學(xué)術(shù)旨在促進(jìn)大學(xué)重視教學(xué)，重塑教學(xué)在人才培養(yǎng)中的核心地位，并通過提升廣大教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力來切實提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時代國家對高校教師提出了更高要求，可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展已成為廣大高校教師的自覺追求，專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵之一就是要求教師具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力，因此，教學(xué)學(xué)術(shù)將成為我國高校教師專業(yè)發(fā)展的新使命和新追求。高校教師要自覺探索和分享教學(xué)中的實踐智慧，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，并充分發(fā)揮集體智慧，講好中國高校教與學(xué)的故事，探討教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的中國方案和中國經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)故事;教師教學(xué)發(fā)展

2019年7月4—5日，中國高校第一屆教學(xué)學(xué)術(shù)年會暨第四屆上海交通大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)年會在上海交通大學(xué)召開。來自全國70多所院校的450余名一線教師、專家、學(xué)者、教學(xué)管理人員參加了會議。本年會的主題是“教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)故事”，在教學(xué)學(xué)術(shù)中運用故事法是近年來國際上討論的熱點話題之一，它既是一種教學(xué)方法，也是一種敘事研究法?！肮适路ā蓖ㄟ^生動的故事將更為豐富的信息、知識、背景和情感注入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)學(xué)術(shù)研究，引發(fā)人們對教與學(xué)的深入反思。本屆年會是在國家啟動實施高等教育質(zhì)量工程“六卓越一拔尖”計劃2.0的背景下召開的，對于推動教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展、引領(lǐng)教與學(xué)變革、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

從2016年到2018年，上海交通大學(xué)已經(jīng)連續(xù)舉辦了三屆教學(xué)學(xué)術(shù)年會，第一屆至第三屆年會的主題分別是“從教到學(xué)：一場范式革命”“教學(xué)學(xué)術(shù)：國際視野與本土實踐”“教學(xué)學(xué)術(shù)：引領(lǐng)教與學(xué)的變革”。三年年會主題的不斷演進(jìn)，很好地反映了我們在教師教學(xué)發(fā)展實踐中，以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為抓手，推動教與學(xué)變革的探索歷程。從2019年開始，大會轉(zhuǎn)型為中國高校教學(xué)學(xué)術(shù)年會。舉辦全國高校教學(xué)學(xué)術(shù)年會的根本目的在于：進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的交流、分享、展示和協(xié)作創(chuàng)新，為全國高校一線教師和教發(fā)人員搭建交流的平臺。從三屆上海交通大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)年會到如今第一屆中國高校教學(xué)學(xué)術(shù)年會，這不僅僅是一個簡單的轉(zhuǎn)型升級的過程，而是高校教師教學(xué)發(fā)展同仁們共同努力的結(jié)果。

眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)的功能雖然已經(jīng)拓展到多個方面，但人才培養(yǎng)終究是它的根本。一段時間以來，高校存在著 “重科研、輕教學(xué)”的傾向，常常為從事教學(xué)的一線教師所詬病[1]。今天黨和國家乃至整個社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)高度重視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的神圣地位，教學(xué)是老師的天職。但是，如何讓最不容易通過量化衡量的教書育人成為引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)的指揮棒，依然是高校一流人才培養(yǎng)體系建設(shè)所面臨的重大挑戰(zhàn)。對教師的評價以及政策如何優(yōu)先向教學(xué)傾斜，是影響教師是否愿意將更多的時間和精力投入到教學(xué)和教學(xué)改革的重要因素。在改變“重科研、輕教學(xué)”的評價觀、評價模式和評價政策方面，世界各國的著名大學(xué)都出臺過許多辦法，如加大教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量在職稱評定中的比重，減輕科研要求及對教學(xué)工作的沖擊等等。其中，最為重要的探索是給教學(xué)以學(xué)術(shù)的地位，將教學(xué)研究與科研活動同等對待[2]。在這一點上，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席博耶（Ernest L. Boyer）教授在1990年最早提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，在美國和歐洲高等教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可，并在20世紀(jì)90年代以后，逐漸演變成制度化的成果。

成果之一是，世界一流大學(xué)廣泛建立了教學(xué)中心，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。博耶認(rèn)為，學(xué)者的主要工作不僅在于原創(chuàng)性的研究工作，也要關(guān)注理論和實踐工作的鏈接，并將個人的知識有效地傳遞給學(xué)生。他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研之間協(xié)同和并重的關(guān)系。因此，教授的學(xué)術(shù)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于專業(yè)的研究，也應(yīng)包含教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容，具體而言是指知識傳遞的學(xué)術(shù)，是從專業(yè)性的角度來看待教學(xué)。教師必須對其所教授的領(lǐng)域有深刻、全面的認(rèn)識和理解，同時能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)學(xué)術(shù)語境下，教師的教學(xué)工作不能只停留在解決實際問題的層面，而是要嘗試從研究者的角度，來看待教育實踐中的現(xiàn)象，從中提出值得思考的問題并進(jìn)行反復(fù)、系統(tǒng)的研究，以獲得理論上的指導(dǎo)。因而，教學(xué)實踐本身就是從事學(xué)術(shù)活動。通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的工作無疑是相當(dāng)復(fù)雜的學(xué)術(shù)，學(xué)生、教師本人、同行、教學(xué)內(nèi)容、過程組織、方法、評價、效果、環(huán)境等等，這些每天都發(fā)生在教師個體生活情景中的人物和事件都可以確立為教學(xué)學(xué)術(shù)研究的對象，研究的成果可以改進(jìn)我們的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

新時代國家對高校教師提出了更高要求，可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展已成為廣大高校教師的自覺追求。專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵之一就是要求教師具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力，因此，教學(xué)學(xué)術(shù)將成為我國高校教師專業(yè)發(fā)展的新使命和新追求。高校教師要勝任專業(yè)化、高水平的教學(xué)工作所必須具備的核心專業(yè)品質(zhì)就是教師應(yīng)該能夠?qū)⑺鶕碛械膶W(xué)科知識和學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)換成具有教學(xué)意義的形式，從而適應(yīng)不同學(xué)生的不同能力和需求，能夠根據(jù)自己對學(xué)科知識的理解探求一種走進(jìn)學(xué)習(xí)者心靈、激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)的方式。教師從事教學(xué)工作的學(xué)術(shù)品性的集中體現(xiàn)，以及教師必須開展的“教學(xué)學(xué)術(shù)”的重大任務(wù)，就是自覺地探索和分享這些實踐智慧，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究和探究。“教”是為了“成就學(xué)生的學(xué)習(xí)”，教師為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”而自我努力“學(xué)習(xí)如何教”;通過教學(xué)學(xué)術(shù)探究，教師自主建構(gòu)自己的教學(xué)知識和能力，有意識地開展“教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究”，反思、凝練、展示、發(fā)表教學(xué)學(xué)術(shù)成果，這也是教師“學(xué)會教學(xué)”和獲得專業(yè)發(fā)展最有效的途徑和專業(yè)學(xué)習(xí)策略。

各位參會代表既是參與者，也是貢獻(xiàn)者。大家可以通過教學(xué)學(xué)術(shù)的交流和思想碰撞，分享和展示智慧和成果，通過跨學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實踐成果交流，傳播與弘揚教學(xué)學(xué)術(shù)文化，促進(jìn)教與學(xué)的理論與實踐發(fā)展。讓我們共同努力，推動和促進(jìn)我國各高校教學(xué)學(xué)術(shù)的共同發(fā)展，充分發(fā)揮集體智慧，講好中國高校教與學(xué)的故事，探討教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的中國方案和中國經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜斯憲.科研與教學(xué)：不能以“零和”思維做選擇[J].教育發(fā)展研究，2016（11）.

[2] Hattie John， Marsh H W. The relationship between research and teaching： A meta-analysis[J]. Review of Educational Research， 1996（04）.

[本文系作者在2019年7月5日中國高校第一屆教學(xué)學(xué)術(shù)年會上的講話]

[責(zé)任編輯：周曉燕]