大學課程慕課制作與運行

董世魁　馬俊偉　劉世梁　戰金艷

摘 要：梳理了慕課的發展歷程，總結了慕課的特點與優勢，分享了環境類課程慕課制作與運行的經驗。慕課的發展歷程顯示，從2008年“慕課”一詞提出，2012年全球首個慕課平臺推出;到2017年全球慕課平臺已超過200多個，課程9400多門，學員7800萬人;到2019年初，我國已有12 000余門慕課上線，超過2億人次學習者選修慕課，規模和數量居世界第一。慕課的特點為大規模、網絡在線學習、完全開放、課程多樣性，慕課的優勢主要體現在實現自主學習、精細化教學、課程教學優化管理、線上+線下結合學習。環境類慕課的制作主要包括設計與策劃、錄制準備、視頻錄制、剪輯與校對、視頻包裝與美化、課件交付等幾個環節;慕課的運行包括上線前的準備和上線后的運營兩個方面。環境類慕課教學的成功與否不僅取決于課程的特點（廣泛性、基礎性、通識性、專業性），而且更加在于慕課制作和運行的質量。制作精美、運行完備的慕課一般都會取得良好的教學效果。

關鍵詞：慕課;歷程;優勢;制作;運行

一、慕課的發展歷程

慕課是數字時代基于關聯主義的一種學習理念，其核心為信息是節點、知識是連接、理解是網絡互動，學習者通過“路徑尋找”和“意義構建”，對知識領域進行探索、消化和吸收，有人將其稱為教育史上的第二次革命。

MOOC（慕課）一詞的術語最早于2008年由加拿大愛德華王子島大學（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出，他們把阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）技術增強知識研究所副主任喬治·西門思（George Siemens）與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）設計和領導的在線課程“關聯主義和關聯知識（Connectivism and Connective Knowledge）”稱為慕課，這門課程原為25名來自曼尼托巴大學的付費學生獲取學分而設，同時來自世界各地的2300 名學生選修了這門課。該課程讓學習者自由選擇學習工具如Moodle、在線論壇、Skype、第二人生和同步在線會議等，每周圍繞一個主題進行討論、交流并共享學習資源。同年，美國瑪麗華盛頓大學（University of Mary Washington）的吉姆·魯姆（Jim Groom）教授及紐約城市大學約克學院（York College，The City University of New York）的米歇爾·布蘭森·斯密斯（Michael Branson Smith）教授率先在全球推出了自己的網絡開放課程，供大家免費學習、交流。其后，陸續有一些大學教授開設了不同形式的網絡開放課程。

2011年秋，慕課的發展取得重要突破，來自全球各地的160 000人注冊了斯坦福大學塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）教授和彼得·諾維格（Peter Norvig）教授聯合開設的“人工智能導論”網絡開放課程（慕課）。隨著該課程影響力的不斷增加，授課教師建立了專門的慕課平臺Udacity，并依托斯坦福大學于2012年初正式上線。Udacity創辦兩個月后（2012年4月），斯坦福大學計算機教授達芙妮·科勒（Daphne Koller）和吳文達（Andrew Ng）創辦了另外一家慕課平臺Coursera。同年秋季，麻省理工學院和哈佛大學聯合創建了第三家慕課平臺EdX，通過世界頂尖高校聯合的共享教育平臺建設，推廣網絡在線教育。其后，全球范圍內的慕課平臺迅速發展。目前，印度、墨西哥、泰國、意大利等國都推出了自己國家特定的慕課平臺，全球已有800多所大學推出了至少一門慕課。美國MOOC導航網站Class Central公布的數據顯示，2017年全球慕課平臺已超過200多個，課程9400多門，學員7800萬人。

中國的慕課建設稍稍滯后于美國，2013年3月“北大網絡開放課程”項目啟動，2013年5月edX平臺新增了包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校的在線課程，2013年7月復旦大學和上海交通大學與Coursera簽署慕課合作協議，2013年9北京大學與Coursera簽署慕課合作協議，2013年10月中國第一個慕課平臺“學堂在線”開始運營，2014年4月教育部在清華大學成立了教育部在線教育研究中心，2014年5月愛課程網“中國大學MOOC”項目正式上線，其后多家慕課平臺也開始上線服務。其后，中國的慕課建設與應用呈現爆發式增長。到2019年初，我國已有12 000余門慕課上線，超過2億人次學習者選修慕課，規模和數量居世界第一。

二、慕課的特點與優勢

1.慕課的特點

從字面意思（英文單詞）和定義來看，慕課（MOOC）具有四個方面的特征：大規模（massive）、網絡在線學習（online）、完全開放（open）、各類課程（courses）。具體而言，這四個特征體現在如下幾個方面。

（1）大規模。這一特點主要體現在課程數量和選課人數兩個方面。慕課不是個人發布的一兩門課程，而是由不同學校和教師在慕課平臺發布的大規模課程群，課程少則幾十門，多則幾千門或上萬門。慕課的學習人數也不是傳統課堂的十幾人、幾十人或上百人，而是網絡課堂的數百人、數千人、數萬人甚至數十萬人。

（2）網絡學習。這一特點主要體現在教師授課和學習都是在網上進行。慕課是將授課教師的課堂錄像和課程材料上傳到網絡課程平臺，學員在網絡平臺上隨時隨地可以開展課程學習，同時也可以通過網絡課程平臺進行教師答疑和師生互動。

（3）開放教學。這一特點主要體現在課程視頻、講義和答疑材料在線開放，學習者可以通過開放、透明的課程信息選擇自己感興趣的課程，也可以與授課教師和學員進行開放式討論。

（4）課程多樣。這一特點體現在慕課課程類別豐富、種類齊全，涵蓋各個級層（從小學到大學）、各個類別的課程（大學公共課程、通識課程、專業課程、實驗實踐類課程，以及社會職業培訓課程、考試輔導課程等）。

2.慕課的優勢

與傳統課堂授課模式相比，在線網絡授課的慕課具有一定的優勢。正如斯坦福大學校長約翰·L.漢尼希（John L. Hennessy）所講：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網絡課程（慕課）也被證明是一種高效的學習方式。如果與大課相比的話，更是如此。”慕課的優勢主要體現在以下幾個方面。

（1）實現自主學習。開放式教學模式沒有時間、人數、地點的限制，所有的課程資源完全開放，可以隨時隨地接受優秀教師的優質授課，通過慕課網絡平臺真正讓學習者實現自主學習，教學模式從以教師為中心真正轉變為以學習者為中心，創造了讓學習者對自己課業負責的環境。

（2）實現精細化教學。將課程章節切分成若干個知識點，并將其錄制成10分鐘左右的視頻“微課程”，可以防止學生“走神”現象的發生，幫助學習者保持注意力，提高其學習效率。

（3）實現課程教學優化管理。通過課程目標、課程進度、討論話題、課后作業、思考題和考試習題的設定，督促學習者有計劃、有步驟學習，同時通過教師網絡答疑、師生網絡互動、生生網絡互動環節和反饋系統，解答學習者的問題和疑惑，吸納學習者的意見和建議，做到因材施教。

（4）實現“線上+線下”結合學習。通過翻轉課堂、SPOC平臺等模式，讓學習者在課外學習并提出問題，課內完成討論和交流，打破傳統課堂先教后練、課內講授、課外練習的學習模式，提高學習者分析問題、解決問題的能力。

三、慕課的制作與運行

慕課教學的成功與否不僅取決于課程的特點（廣泛性、基礎性、通識性、專業性），而且更加在于慕課制作和運行的質量，制作精美、運行完備的慕課一般都會取得良好的教學效果。

1.慕課的制作

慕課的制作主要包括慕課設計與策劃、慕課錄制準備、慕課視頻錄制、慕課視頻剪輯與校對、慕課視頻包裝與美化、慕課課件交付等幾個環節。

（1）慕課設計與策劃。慕課制作的第一步是課程設計與策劃，主要包課程大綱編寫、課程體系設計、授課內容設計和課程文案制作。慕課的設計與策劃與傳統課堂教學一樣，需要有完整的課程體系（包括教學目標、教學內容、進度安排）、全面的課程大綱（課程章節、主講人、課時分配）、詳細的授課內容（章節內容、重點、難點等）和可操作的課程文案（課堂講授內容、課外延伸學習內容、課堂討論和課后練習等）。但是，慕課的設計與策劃仍有諸多方面有別于傳統課堂教學，慕課教學按照知識點來劃分成多個短視頻，以便于網絡學習者集中精力掌握所學內容。在慕課設計和策劃上應注意：慕課不是課堂講授的片段化，知識點不是課程章節，而是章節中某一知識點的完全呈現，各個知識點之間具有連貫性和系統性。

（2）慕課錄制準備。慕課錄制工作包括PPT設計、課程腳本設計、課程素材整理、視頻制作規格確定等幾個方面。慕課課程每個知識點的PPT控制在20張以內，在PPT的制作中要準備豐富、多樣的素材，每一張PPT的制作要精雕細琢。有些慕課制作時需要腳本，腳本的設計一般要求內容全面、通俗易懂且朗朗上口。課程素材的整理包括文字、視頻和動畫等，一定要做到文字簡練、圖文并茂且美觀大方。視頻制作規格根據平臺或授課教師要求做出具體設計，如采用2機位以上進行拍攝，所用攝像機分辨率為1920*1080，錄制視頻高寬比為16∶9，視頻幀率為25幀/秒等。

（3）慕課視頻錄制。慕課視頻錄制方式一般由慕課制作團隊與授課教授共同研究確定，主要有四種模式：交互式大屏拍攝、授課現場拍攝、虛擬場景拍攝、寫真拍攝。慕課視頻錄制過程中，授課教師應著裝得體、大方，應穿戴沒有明顯季節感的服裝，減少學習者錯季網絡學習的不適感;授課教師適當進行化妝，講課要富有激情，精神狀態飽滿，盡量在鏡頭前保持最佳的講課姿勢;授課教師要處于放松狀態，多與攝像頭互動，將目光聚焦聽眾（或虛擬聽眾），增加網絡授課的實景感。

（4）慕課視頻剪輯與校對。慕課視頻錄制完成后，要進行視頻轉碼、視頻打點、視頻剪輯、視頻審校等工作，以保證慕課視頻的質量。視頻轉碼是指將已經壓縮編碼的視頻碼流轉換成另一個視頻碼流，以適應不同的網絡帶寬、不同的終端處理能力和不同的學習者需求。視頻打點是對某一段視頻打上時間點，添加標簽，輸入關鍵字，后續可按關鍵字直接找到這段視頻進行編輯。視頻剪輯是后期制作人員根據授課教師的要求對視頻進行編輯加工，主要有包括背景模板、背景音樂、字體大小和顏色、構圖排版、轉場特效等基本剪輯，根據授課教師所講內容，理清脈絡，劃分視頻結構，確保整體結構。視頻審校主要是主講人對視頻中的文字（包括字幕）、圖片和動畫進行全面檢查，盡量根除錯誤信息（包括語病等），確保視頻不存在政治問題、民族矛盾、宗教信仰、疆域邊界糾紛等問題，形成內容正確、畫面美觀、排版規范、邏輯完整的慕課視頻。

（5）慕課視頻包裝與美化。慕課視頻剪輯和校對后，要進行素材插入、特效制作、片頭片尾制作等環節的包裝與美化。素材插入主要包括主講人的職稱及單位、知識點的關鍵詞等信息的插入。特效制作主要指主講人的出鏡和謝幕、課件動畫的渲染等進行特效加工。片頭片尾制作需要用“平面設計+3D渲染”等進行設計，通過精美的引文、背景畫面和音樂特效，體現出課程特色和時代特點，吸引廣大公眾在線選課和學習。

（6）慕課課件交付。慕課制作完成后，要將課件交付給網絡平臺運行，一般應選擇運營經驗豐富、在線課程較多、管理水平較高的平臺，以保證在線教學質量控制。

2.慕課的運行

慕課的運行包括上線前的準備和上線后的運營兩個方面。上線前的準備包括課程宣傳片、授課教師團隊簡介、課程內容簡介制作與上線管理等內容;上線后的運營包括課程公告區、教學單元公布區、教學討論區、課程評價與反饋區、教師中心設置與管理區、學生中心設置與管理區、考試與證書管理區設置與運營等內容。

（1）宣傳片制作與上線管理。課程宣傳片的制作不僅要畫面精美、文字簡練、時長適中（1.5分鐘左右），而且要概括課程內容、展現教師風采、強調課程特色、突出課程亮點，給人以沖擊力和感染力，以吸引公眾選學課程。宣傳片上線后，時常關注點擊率和瀏覽量，定期檢查在線運營情況，保證宣傳片達到預期宣傳效果。

（2）授課團隊簡介的上線管理。課程團隊介紹一定要用“靚照”顯示主講人的精神風貌，用簡潔的文字突出主講人的亮點（如國家萬人計劃教學名師、國家精品課程主持人、長江學者等人才稱號）和成就（如國家級教學成果獎、全國優秀教師等獲獎情況），以提高公眾對課程的期望。授課團隊簡介上線后，要時常關注點擊率和瀏覽量，定期查看授課教師的粉絲數量，保證授課團隊介紹的引導作用。

（3）課程內容簡介的上線管理。課程內容的簡介包括課程概述和課程詳情，課程概述要給出主講教師對課程的引導性評價，突出課程的新穎性、知識性和趣味性，如愛課程網“中國大學MOOC”平臺上的“恢復生態學”慕課概述為“經濟快速發展的今天，如何修復受損的農田、草地、森林、濕地、河流、湖泊、海洋，重建美麗地球家園？恢復生態學課堂將帶您一起探尋答案。這里您不僅學習到恢復生態學的經典理論和方法，而且能領略到從中國青藏高原到非洲大草原，從歐洲阿爾卑斯山到北美大平原，從東南亞熱帶雨林到澳洲高地的自然風情”。課程詳情要給出課程的特色、適用對象、考核機制、上線時間、學期時長、周學時數及考試時間等，突出課程的重要性、實用性和靈活性。課程內容簡介上線后，要密切關注其在線運行狀況和瀏覽量，保證這些信息及時送達學習者，起到較好的宣傳和引導作用。

（4）課程公告區管理。慕課上線后，在課程公告區中，及時向學員發布課程動態、課程計劃、課程配套教材、課程補充信息、課程單元重點及難點等，引導大家學習;也可以送達節日祝福，激發學習熱情。

（5）教學單元公布區管理。在教學單元公布區中，及時上傳單元課件（PPT）、單元測驗、單元作業、知識點拆分等內容，同時也可以進行網絡直播，介紹補充學習內容，開展課程答疑等活動。

（6）教學討論區管理。在教學討論區中，老師要積極參與討論，及時、準確回答學生提出的各類問題，包括課件內容、課外作業和測試內容的答疑解惑。

（7）課程評價與反饋區管理。在課程評價與反饋區中，對同學做出的反饋意見做出及時回應，對學生提出的建議及時給出反饋應答，提出改進措施和計劃。

（8）教師中心設置區管理。在教師中心設置與管理區中，教師要及時更新、完善教師信息，包括教師獲得的榮譽、教學成果等內容。

（9）學生中心設置區。在學生中心設置與管理區中，及時掌握學生的來源、分布、性別、教育程度等信息，及時掌握學生在線學習的狀況，通過點贊、打賞等方式鼓勵和督促學生積極學習。

（10）考試與證書管理。在考試與證書管理區中，要及時發放學生試卷的信息，成績測算的信息（包括平時測驗成績和期末考試成績），根據評分標準，及時發放結課證書（電子版和紙質版）。

總體而言，慕課的制作和運行，主講教授需要做到：精心準備素材，保證課件的精準、全面美觀;及時發布公告和通知，引導學員高效學習;及時更新課件和作業，保障學員的學習進度;及時批改測驗和期末試卷，按時發放課程證書;及時回答學員提出的問題，解決學員的疑慮和困惑;經常與學員互動交流，通過各種途徑激發學員學習熱情;及時總結學員反饋的問題，不斷提高教學質量。

四、環境類課程的慕課制作與運行

環境類課程中的幾乎所有課程均可以作為慕課來進行網絡教學，環境類慕課課程主要分為通識課程（公共課程）、專業課程和實驗實踐課程，每一類課程的慕課制作具有如下特點。

1.通識課程

通識教育（General education）課程是指除專業之外的基礎教育課程。通過通識教育課程的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，因此也稱博雅教育（Liberal study）或通才教育課程。當前，許多高校的通識教育模塊的“人文與社會”或“科技與社會”等子模塊中，常會開設環境保護類通識課程，如環境保護與可持續發展（清華大學、北京大學）、環境與可持續發展（北京師范大學）、環境與人類（復旦大學）、人與環境（上海交通大學）、環境與社會（南京大學）、環境與健康（北京師范大學、華中師范大學）、生態文明十五講（清華大學）、生態文明（北京師范大學）、全球環境問題（南方科技大學）等。

環境類通識課程慕課要注重內容的普適性、基礎性、廣博性和綜合性，內容要繁簡適中，知識體系應重點突出，不應該面面俱到;講解要細致生動，盡量用例證、圖片等闡釋每個概念、重點和難點;語言要通俗生動，忌用生僻、晦澀的專業術語，讓非環境專業學習者理解慕課內容。

2.專業課程

專業課程是指大學和職業技術學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。專業課程學習的任務是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。當前，在設有環境科學與工程、資源與環境科學、生態與環境科學等學科的高校中，環境科學、環境工程、環境生態工程等專業的課程都會設有環境類專業核心課程，如環境學導論、環境化學、環境地學、環境監測、水污染處理工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、土壤污染修復、環境經濟學等。

環境類專業課程慕課要注重內容的專業性、系統性、層次性和完整性，內容要逐層遞進，注重知識體系的前后聯系和逐漸深入;講解要深入淺出，用文字、公式、動畫等多種手段講解知識點;語言要專業豐富，忌用非專業、歧義性語言的進行講解，讓環境類相關專業的學習者或非環境類專業的深度學習者掌握專業知識。

3.實習實踐課

實習實踐類課程是以專業課程為基礎。將課堂講授內容轉化為生產或科研實踐的環節，其教學形式不同于傳統的理論教學，一般包括精講示范、實際操作、巡回指導、實習總結等環節。當前，在設有環境科學與工程、資源與環境科學、生態與環境科學等學科的高校中，環境科學、環境工程以及環境生態工程等設有多門實驗實踐課程，如環境工程原理實驗、環境微生物學實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、水污染控制實驗、固體廢物處理與處置實驗、大氣污染控制實驗、專業認知實習、專業生產實習、環境科學綜合實習、環境工程綜合實習、環境管理實習等。

環境類實習實踐課程慕課要注重內容的實用性、規范性、針對性（針對環境保護實踐需求）和對應性（與理論課程相互匹配），內容可操作性強，注重專業知識的實踐轉化和應用;講解要具體、形象，用現場實操的方式邊操作、邊講解知識點;語言要專業生動，用通俗易懂的專業術語進行講解，讓環境類相關專業的從業者或非環境類專業的深度學習者掌握實操知識和技能。

[本文由北京師范大學混合式教學課程建設項目“恢復生態學”資助]

[責任編輯：余大品]