教育現代化背景下教師在課程教學過程中的角色轉換

摘 要：教育現代化背景下迫切需要教師轉化角色，改變傳統的以理論講授為主的灌輸式教學模式和方法是角色轉化的抓手，翻轉課堂和混合式教學為主導的改革大多基于小班化為前提，但是，對于面廣量大的具有實驗教學內容的基礎課程和專業課程，似乎并不可行。我們建立與實踐的基于網絡的以實驗為主體的自主學習教學模式是一種有益的嘗試。基于“導演”理念構建以學生為中心的教學體系，持續建設在線開放的網絡自主理論學習以及線下互動式實驗觀察的環境和條件，將理論與實踐教學融為一體。持續19年試驗和推廣，由于充分利用了課堂內時間開展學生自主學習，加以全程自主學習的指導、監督和考核，保障了該模式的成功實踐。

關鍵詞：自主學習;基礎課程;教育現代化;教師;角色轉換;植物學

進入新世紀以來，由信息技術驅動的教育現代化是大勢所趨。中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》和教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為推動信息技術與教育教學深度融合，實現教育現代化明確了行動綱領。為此，教育部發起了課程建設的“雙萬”計劃，并特別強調要淘汰“水課”，打造“金課”。不僅要將課程的教學手段和表現形式網絡化，因為這僅僅是教學現代化中的一種形式，是外在的，是較容易實現的，還需要著力在教學模式、教學方法和教學內容上，做到形式和內容相統一，真正實現課程教學現代化，推動我國課程教學水平提高，為振興本科教育奠定堅實基礎和保障。

教師在信息化背景下如何開展教學，如何順應教學手段的變化，改變教師在教學中扮演的角色和發揮的作用，改革傳統的滿堂灌式的教學模式，倡導以學生為中心，培養學生的自主學習能力，并沒有現成的經驗。因此，圍繞在線開放課程的建設和應用，不乏大量教學模式改革的嘗試和探索的案例。提出了諸如討論式教學、啟發式教學、案例教學、體驗式教學、項目教學、任務驅動式教學、探究式教學、角色扮演式教學、翻轉課堂、混合式教學等理念，并開展過諸多有益的試驗。不過，課程類型、內容和性質的不同，上述以師生互動為特點的探究式教學等教學模式，更適用于專業課程中的小班化教學;此外，翻轉課堂等討論式教學，對學生的素質要求也相對較高，否則可能難以持續開展。如何在面廣量大的基礎課程和專業課程，特別是擁有實驗教學的課程中，轉換教師在教學過程中的角色，開展以學生為中心的課程教學模式改革，是當前亟待解決的問題。我們建立與實踐的基于網絡的以實驗為主體的植物學自主學習教學模式是一種有益的嘗試。

一、教師主導下的以學生為中心課程教學理念

一直以來的傳統觀念所謂教學就是上課，上課即講課，教師講，學生聽，教師是演員在講臺上表演，唱獨角戲，學生是聽眾或者觀眾，被動接受。所有的教學管理和考核，均是按照這樣的一個理念設計和實施的，檢查教學過程即審查講課的次數、講課的課件PPT做得如何，督導/領導聽課、學生評教也是根據講課的表現。這種傳統理念指導下的教學管理模式，教與學的過程審查僅僅集中在教師，而對學生學的監督和考核則僅僅指望教師，這就導致一個問題——趨利避害，即教師往往會選擇滿堂灌式的講課方式，因為這樣風險最小。講課是最容易做的事情，但是學生作為聽眾在下面聽的過程是最難以掌控的，因此，這種純粹滿堂灌式的講課，教學效果也就最難以把握。

改變傳統的教師是演員、學生是觀眾的滿堂灌式的教學理念，提倡導演理念，是對傳統講課理念的一次革新，也是在教育現代化背景下的客觀要求。教師是導演，學生是演員，教學過程是排練和演戲的過程，教師的職責和任務是選擇劇本（教材）、指導表演動作（安排自主學習內容）、營造氛圍（自主學習環境）、搭臺（網絡教學軟件、實驗材料），督促審查學生的表演;而學生的任務則是熟悉劇本、動作訓練、表演。根據導演理念，不僅是教師和學生的角色轉換，更重要的是教學過程中由過去的以教師為中心向以學生為中心轉變。教師隱退到幕后和臺下，將學生推到了臺上，暴露在聚光燈下。隨之，教師的主要課程教學工作任務就是如何營造學生自主學習環境和氛圍，監督和考查學生的“表演”的學習過程，考查教學效果是如何發揮學生主觀能動性的，教學主要目標則是培養學生的自主學習能力。在新的理念指導下，傳統教學的純粹知識傳授將轉變為對學生能力的培養。

在教學過程中開展自主式學習一直是被倡導的，但是如何開展自主式學習，則有不同的處理方式。自主式學習往往被泛化，教師用滿了課時進行講授，在本身就沒有完全改變的情況下，試圖通過布置課外作業的方式要求學生自主學習。在當下網絡十分發達的情況下，課外完成的作業很難保證是學生自主完成的，這樣要求學生自主學習的目的不一定能夠達到。此外，如果每門課程均通過布置課外作業的方式開展自主學習，那學生的課業可能難堪重負，效果必然不會理想。因此，必須是在課程規定的課時內設置和安排學生的自主學習時間。在當前的在線開放課程環境里，原來課堂聽講的環節可以被置于在線開放課程的網絡自主學習，觀看在線開放課程的教師講解錄像，從而部分或全部替代教師課堂的理論講授，達到減少滿堂灌的目的。并且可以設置更多的實驗教學，實驗過程需要學生自主完成，并獨立完成實驗報告，全程教師僅做示范性講解和指導。此外，還需要引導學生減少對死記硬背的依賴性，培養學生良好的學習習慣，改變學生對教師的依賴心理。將自主學習教學模式與傳統教學模式進行對比，可以發現有如下幾個明顯的差異（見表1）。

二、基于網絡的以實驗為主體的植物學自主學習教學模式

為了轉變教師在教學過程中的角色，踐行上述的導演理念，實現培養學生自主學習能力的目標，自2001年始，開展了基于網絡的以實驗為主體的植物學自主學習教學模式改革。植物學課程設置上，大刀闊斧地將傳統教學模式中占53%理論講授學時和占47%實驗教學學時，壓縮到理論講授學時占整個學時數的16%，網絡自主學習和實驗實踐教學分別占19%和64%。實踐教學的加強有助于提高學生的動手能力和實驗技能，符合當前教學改革的潮流。更主要的是實踐教學中的實驗過程需要學生自主完成，他們需要充分利用實驗課時，觀察布置的實驗內容，因為每次實驗均布置實驗報告的撰寫并當堂以電子作業的方式網絡上提交。經過精確統計，這樣的課時設計，所有教師的講解包括實驗操作開始前在實驗課程中的輔導的學時占比在36%，這較傳統的植物學教學中講授占70%（理論講授占56%，實驗課前講解演示占14%），有著根本性的改變。

為了確保這種自主學習教學模式的可控性，設計并建立了課程學習過程中形成性評價機制，量化學生學習的每個過程環節。平時的表現設置有平時學習態度（包括出勤率、回答問題等）和平時作業成績、期中考試、期末考試、實驗考試、實驗課程報告成績、網絡自主學習成績等。

為了實施基于網絡的以實驗為主體的植物學自主學習教學模式的改革，持續開展教學平臺、環境的建設，在江蘇省新世紀網絡課程建設工程的支持下最早于2001年研制了植物學網絡課程，為首次開展教學模式改革試驗提供了基本的條件。隨后，又被列入國家新世紀網絡課程建設工程項目，2003年研制了植物學網絡課程，由高等教育出版社出版1.0版，2005年又進一步修訂出版了植物學網絡課程2.0版。2009年出版了植物學數字課程，這也是高等教育出版社首門數字課程（http：//icc.hep.com.cn/）。目前，新模式教學主體使用的網絡在線開放課程即是該課程。該課程除了沿襲網絡課程2.0版的內容、測試、討論、答疑等功能外，還增加了網絡在線開放學習的監控功能，即學習者訪問網頁時長、次數均實時記錄，納入學習者學習檔案。為了防止學習者打開網頁，不去瀏覽而做別的事情，系統設置了瀏覽靜止中斷計時的功能，以避免虛計網上學習時間。由此，網絡在線開放學習取代了大部分的課堂理論講授。

將更多的學時安排到線下實驗教學。為了提高實驗教學的效率，植物學實驗室較早引進顯微實驗互動系統，學生的實驗觀察分別通過連接到電腦的顯微鏡和解剖鏡進行，將觀察到的實驗對象圖片保存下來并加以標注，做成電子實驗報告，當堂提交。增加的實驗課時加上先進的教學設施，顯著提高了實驗觀察的效率，實驗內容較之傳統教學模式增加了約30%。在整個的實驗過程中，僅在實驗課開始時，就本次實驗的內容以及涉及的原理做一個大約30分鐘的講解和引導，大部分時間主要由學生自主觀察，自主標注圖片以及撰寫實驗報告。為了督促學生能夠事先預習，提問抽查學生學習內容，引導養成良好的預習習慣。

2001—2019年已經持續19年進行以實驗為主體的植物學自主學習教學模式的探索與實踐，先后有205個班5800余名學生在新的教學模式下進行植物學課程的學習。最初開始實施新的教學模式時，為謹慎起見，選取4個班，每班隨機抽取5位同學，共計20位在新模式下進行學習，并與傳統模式對比，獲得初步經驗，然后再進行同一班級、不同專業、新老教師等相關方面的對比。2001—2004年將新教學模式網絡班成績與傳統教學模式進行對比，發現網絡班與傳統教學班的成績沒有顯著差異，有差異的均是網絡班較之傳統班更高。網絡班正態分布更顯著集中于中心，而傳統班的成績更離散。因此進一步在更大范圍開展試驗，2005—2007年植物學課程成績的正態分布曲線表明，網絡班平均成績均高于普通班，且網絡班成績分布集中度也高于普通班。這表明網絡班的新教學模式有利于普遍提高學生的學習成績，這也說明新的教學模式由于調動了學生自主學習的熱情，有利于學生學習效果的提高。

三、幾點思考

（1）為什么網絡自主學習教學模式能夠獲得成功？在這種模式下，自主學習調動了學生充分利用課堂內的時間進行學習，且教學過程全程可控（實驗報告、網絡在線學習的實時監控記錄均納入平時學習成績）。

（2）拋棄迷信教師講授的傳統教學理念。講授對于教師自己而言顯而易見是可控的，但是對于學生學習的投入及效果是最不可控的。因此，當前的在線開放課程是以教師講解為主，在具體實施教學活動時應該大部分替代課堂理論講授，并設置更多時間用于自主學習和實踐教學。

（3）以學生自主學習為課程教學活動設計的核心，將理論與實踐教學相融合，以實驗為主體。實驗必然主要是由學生自主完成，遵循“理論（課本知識）—實踐（自主實驗觀察）—理論（自我知識）”的知識學習路徑。學生可以自主在線開放學習，但需要有時長要求和網絡訪問的監控記錄。

（4）教師在整個教學過程中從臺前走到幕后，這不意味著教師的責任和任務減輕。相反，教師更需要培養出高超的洞察學生學習活動過程并評判可能存在問題的能力，掌控學生學習效果的能力以及具有對所教授知識的高度凝練、總結和歸納能力。

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