高校大類培養改革實踐：內容、實施與評價問題

牟蕾?楊益新?閆春更?龔思怡

摘 要：推進大類培養改革和一流專業建設，需要在“培養什么人”與“怎樣培養人”的關系中、在知識轉型與社會轉型的視野中、在高校自我發展與內部治理的需要中認識大類培養的價值和意義，關鍵是要合理把握大類培養改革與專業建設的辯證統一關系，要在實踐層面解決好大類培養的內容問題、實施問題和評價問題。

關鍵詞：大類培養;專業建設;內容;實施;評價

改革開放后，中國大學普遍認識到計劃經濟體制下傳統教育的弊端不能適應社會發展的要求，自20世紀80年代起開始了逐步減少專業種類、拓寬專業基礎的實踐[1]。近年來，在世界一流大學建設背景下，清華大學、中國科學技術大學、北京航空航天大學等一批高校在大類培養及大類招生方面開展了積極的實踐探索，大類培養逐漸成為高校人才培養改革的重要突破口。以“大類”為篇名檢索詞在中國知網檢索到有關高校大類培養的論文最早見于1996年，但迄今為止18種高等教育類北大核心期刊中篇名含“大類”的文獻數量僅為30篇。整體來看，雖然國內對大類培養與招生的關注由來已久，但該領域研究還未形成一定規模。

國內高校在大類培養的實踐和理論探索層面取得了一定的成果，但其面臨的問題仍然復雜而嚴峻。如何在新時代高校肩負的使命和挑戰中重新認識大類培養的價值和意義，如何把握大類培養與專業建設之間的辯證統一關系，如何在實踐中增強大類培養改革的深度和實效，仍是擺在高等教育工作者面前的棘手問題。

一、為什么要實施大類培養？

為什么要實施大類培養？對這一問題的追問和回答是開展好大類培養的基本前提，具有保障各層面的大類培養改革實踐探索不偏航、不走樣的“燈塔”作用。從理論定位來看，大類培養主要是人才培養模式的變革問題，是新時代高校對“怎樣培養人”這一追問直接的、具體的回應，而“怎樣培養人”的問題屬于“培養什么人”的下位問題，因此，合理把握新時代“培養什么人”“怎樣培養人”的內在關系是理解為什么要實施大類培養的基本出

發點。

1.從“培養什么人”“怎樣培養人”的關系看大類培養

黨的十九大作出了“到 2020 年全面建成小康社會、2035年基本實現現代化、21世紀中葉全面建成社會主義現代化強國”的戰略安排，為實現中華民族偉大復興描繪出一幅清晰的藍圖，在這一藍圖中，“培養和造就德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”成為我國教育對“培養什么人”這一歷史性追問的新時代回答。未來，社會主義事業建設者和接班人的基本使命指向中華民族的偉大復興，而中華民族的偉大復興又必然浸潤于中國與世界的積極互動和影響之中，也必然依存于全人類命運的共時性演進之中。

從當前國家大勢來看，全球發展格局不斷轉變，中國的國際戰略也已進入了新階段，隨著“一帶一路”倡議的提出和“亞投行”等以我國為主的國際機構的成立，中國不僅以更積極的姿態引領經濟全球化，更要以主動的步伐參與全球治理[2]。這要求我們必須加快培養能在各領域、各行業發揮引領作用，尤其是能夠擔當全球治理重任的高端人才。從我國高等教育發展趨勢來看，建設世界一流大學已是當務之急，而全球世界一流大學的最新發展趨勢也啟示我們要致力于培養未來引領者。

大學本科教育的對象主要是十八歲到二十二歲的青年，正是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，人才培養的本質就是要結合時代特征，通過知識的傳授、探究、創新、實踐，形成對受教育者頭腦、性格和情懷的塑造[3]。有研究表明，世界大學學術排名（ARWU）前50名大學中，有21所大學將其人才培養目標定位于對未來引領者的培養[4]：“領導者”（8所），“公民及公民領袖”（5所），“未來領袖精英”（3所），“負責任公民和未來領導者”（2所），“思想家和領導者”（1所），“學科領導者”（1所），“世界領袖”（1所）。

關于引領型人才需要怎樣的關鍵能力問題，倫敦大學給出的答案為“兩種能力”，一是領導與溝通能力，二是在廣泛的領域進行靈活性、創新性、國際性工作的能力[5]。僅以“在廣泛的領域進行靈活性、創新性工作的能力”這一要求來看，跨學科知識廣度將成為學生能力形成的基本條件之一，而僅僅以專業培養人的高等教育模式顯然難以完全滿足上述要求。因此，以厚基礎、寬口徑、個性化等為基本特征的大類培養模式改革勢在必行。

2.從知識轉型、社會轉型的變革趨勢看大類培養

不可否認，知識與教育的關系從來都是各領域、各層面教育改革無法回避的基本認識問題。這不僅僅在于“知識是教育的目標之一”或“知識是教育的重要內容與載體”，更重要的是，知識增長方式和傳播方式的變化將直接導致教育教學實踐范式的變革，進而成為推動教育發展最重要的內在動力源。

工業革命以來，社會分工的細化和學科發展的進階，直接導致了專業的細分化發展加劇，其內在邏輯則是知識專門化的傾向被不斷強化?？枴げㄆ諣枌Υ颂岢隽伺u，他區分出了兩種知識——“應用知識（applied knowledge）”和“純粹知識（pure knowledge）”。他認為“應用知識”的發展可能會更加精細化，針對解決更加具體的技術問題，但“純粹知識”的發展則不同，“它幾乎總是沿著與這種專業化和不斷分化相反的方向生長。”即“純粹知識”的增長有一種“一體化”和“綜合化”的傾向[6]。

對知識的選擇是決定高等教育目標和價值實現的基礎問題。這一選擇過程一般有三種價值取向：其一是學生發展取向，其二是社會需求取向，其三是學科發展取向。不難想見，在形成高等教育目標時，當社會需求取向特別是短期的就業需求被不斷強化時，必然導致對“應用知識”的追求增加，這進一步促進了大學專業的分化和發展。當在專業教育中機械性地追求更多更快地掌握“應用知識”時，其人才培養的副作用愈加凸顯：即專業教育所培養的人才在應對社會工作中各類復雜問題和綜合問題時的“能力”或“潛力”相對下降。

為了解決這一問題，高等教育需要重新權衡知識選擇中的價值取向，特別是增強學生發展和學科發展的權重，以消解社會取向訴求機械性膨脹帶來的問題，最終實現學生發展、社會需求、學科發展的和諧統一。在學生發展取向和學科發展取向的耦合面上，一個共同的訴求是高等教育在人才培養中既要重視“應用知識”，更要重視“一體化”和“綜合化”特征突出的“純粹知識”，進而才能幫助學生構建真正適應未來社會需要的綜合能力和素養。這一思想反映在高等教育實踐中即表現為大學人才培養一直倡導的“厚基礎”理念，這其實正是開展大類培養改革的核心原則

之一。

3.從高校自主發展和內部治理的需要看大類培養

專業，即大學培養人才的平臺或載體，它既與社會職業緊密聯系，又與學科分類密切相關，是一種廣義的課程組合和教學組織形式[7]，這是我們對于專業的一般共識。然而，在實踐中專業卻更多地發揮著一種行政組織的功效：由于大學內部學院和專業建設與發展的壁壘，課程開發、師資隊伍建設、教學實施、學生管理等一系列育人工作環節實際上進入了專業的“軌道”，專業成為高校人才培養體系建設的“實際代理人”和“具體施工方”。如果將大學整體上看作一個“系統”，專業則相應成為構成大學這一系統的“子系統”。

追求大學這一系統的高效運轉是高校管理的核心目標，也是高校自主發展的重要機制保障。由于每個專業各司其職并固守自己的“軌道”，大學內部的專業之間主要表現為“子系統”與“子系統”的關系。相關專業的建設發展則顯現出較強的“組間同質性”，即每個專業主要在本專業視野內和軌道上，進行課程開發、師資隊伍建設、教學實施，但由于相關專業所仰賴的學科基礎存在交叉等原因，往往會出現相同或類似課程在一所高校的不同學院不同專業被分別開設等現象，從而導致重復建設、資源共享利用率不高等問題，進而限制了大學這一“系統”的整體運轉效率。

大類培養改革的實施，則能夠為高校消解上述弊端、優化教育資源配置機制提供有力支撐。在理想的大類培養模式下，“大類”成為大學這一系統內部的子系統，更多發揮“組織”的功效，相關專業則成為“大類”這一子系統的內部要素，專業之間的行政壁壘得到一定消解。原先專業各自為營的局面被打破，相關專業的建設不再主要地表現為“組間同質性”，取而代之的則是“組內異質性”：不同專業的交流、融合更加流暢，不同專業更加注重自身特色凝練以增強競爭優勢，重復建設、資源共享利用率不高等問題得到改善。專業重新回歸本真——著重發揮“課程組合與教學組織形式”的功能，大類培養改革成為高校自主發展與內部治理的一個有力抓手。

二、大類培養與專業建設的關系

大類培養是高等學校在反思傳統專業育人模式之弊端的基礎上，對人才培養模式所做出的一種自發糾偏式的戰略性調整。因此，在大類培養改革實踐中，最為突出的瓶頸問題之一是大類培養與專業建設的關系問題。

1.大類培養與專業育人的內在統一性

從現有主要文獻來看，“大類培養”概念在學理層面的術語表征尚不統一、其內涵界限也尚不清晰，文獻中有關大類培養的術語涉及“大類培養”“大類招生人才培養”“學科大類人才培養”“大類專業人才培養”“學科專業大類培養”等多種具體表征形式。綜合上述多種語境及其語義內涵分析，不難發現，大類培養與學科、專業、課程之間有密不可分的關系。因而，在學科、專業、課程的關系框架內理解大類培養具有現實的意義。

學科、課程都與知識相關，而高水平的學科不會自動轉化為高水平的課程，需要我們有意識地、自覺地把最有價值的知識納入課程[7]。高校的人才培養目標從根本上反映了一所大學“對什么樣的知識最有教育價值”的判斷和選擇，內在地決定了由學科到課程的演繹邏輯。而實際層面，大學要實現一定的人才培養目標，并不是直接通過一門或若干門課程的簡單組合，而需要相對專門的人才培養平臺作為載體來“集成化”地實現，上述平臺或載體的主要表現形式就是“專業”。

專業育人的關鍵是對特定人才培養目標所需要的課程群的構建，課程群內部不同課程之間以專業人才培養目標為內核形成了有機的聯系，因此課程群實質上是有機的課程體系。大類培養則是立足于人才培養目標的“優化”與“升級”，在一定程度上打破了專業育人的封閉性，更加強調跨學科、跨專業間課程的重組與整合，課程體系的內涵更加豐富、組織更加有效、功能更加強大，最終促成了人才培養“合力”?？傊?，大類培養與專業培養的本質都是對具有特定育人目標的課程體系的構建，但大類人才培養目標的站位更加高遠、視野更加廣闊、洞見更加深邃，更加強調培養學生對未來社會發展的綜合適應能力。

2.大類培養改革需要以專業建設和發展為基礎

大類培養改革在一定程度上打破了專業育人模式的封閉性，在一定程度上體現出“厚基礎、寬口徑、淡化專業”的特征，但并非要取消專業或在專業育人平臺之外“另起爐灶”。相反，大類培養目標的實現需要以專業的建設發展成果為依托，具體表現在：一方面，大類培養致力于造就在知識結構方面具有明顯“博專統一”特征的人才，而“?！钡闹R和素養的實現必然要依靠專業課程，專業課程仍是大類培養課程體系不可或缺的主要構成。另一方面，大類培養改革需要依托專業在人、財、物的調配和資源配置機制方面的系統性和機動性優勢，實現對社會需求、區域發展需要和學校辦學水平條件變化的動態跟蹤和及時響應，最終增強人才培養工作“輸出端”的適應力。

3.大類培養改革有助于激發專業建設深層活力

大類培養改革在人才選拔、培養過程、學生就業深造三個環節具有明顯優勢，這將為專業建設與發展提供有力支撐。在人才選拔環節，大類招生將有助于充分發揮學校人才培養的整體優勢，進而拓展學校在人才選拔工作中的空間和深度，為相關專業的追趕超越和全面發展提供“輸入”端的保障。在大類培養過程中，由于提供了具有“厚基礎”特征的課程體系和靈活性更強的專業分流機制，因而更有助于學生和專業之間的相互了解，提升專業與學生雙向選擇的精準度。在學生就業深造中，厚基礎、寬口徑的人才培養特色將有助于畢業生獲得更強的綜合能力和可持續發展的潛力，進而增強學校整體的人才培養質量口碑，為專業建設與發展營造更加積極的外部環境。

三、大類培養改革實踐中面臨的主要問題

如何保障大類培養改革的實效，尤其是讓大類培養改革的成果真正惠及學生發展，需要在實踐中下大力氣解決好大類培養的內容、實施、評價三方面問題。

1.大類培養的內容問題

大類培養的內容選擇主要體現為大類培養課程體系的構建問題。實踐中，常常出現這類問題：“由于現有的專業課程設置大多為原老專業課程的增減，有機整合的力度不夠，學生們覺得專業課程太多、太雜，而用人單位又覺得目前大學畢業生的專業知識太淺，與畢業后的使用要求有距離”[8]。大類培養的課程體系構建面臨的主要矛盾是“厚基礎”要求背景下“較多的知識”與“有限的課程時間”之間的矛盾。對這一問題的解決通常有兩個途徑：其一是通過積極開展線上線下混合式教學等新的課程形式來解決（即通過優化課程實施來解決課程內容的問題），其二是要把握“應用知識”和“純粹知識”之間的平衡，合理提升知識體系中“純粹知識”占比。具體到實踐層面，就需要相關課程專家大力開展協同創新，對專業知識間的“共性知識要素”進行深入挖掘和系統梳理，進而凝練出“共性知識”并納入課程，實現對原有相關課程內容的深度有機整合。同時還要注意通過知識的重組與整合實現對課程廣度和課程深度的有效調控。

2.大類培養的實施問題

由于大類人才培養體系在組織結構層面具有突出的“松散性”和“彈性”，大類培養的具體實施和教學管理將面臨如專業選擇或分流問題、學生管理問題等諸多挑戰。

要做好大類培養的組織與實施，首要的問題是對大類培養體系中學生“如何學”問題的認識。即，我們不僅要思考“什么樣的知識最有教育價值”（屬于“內容”問題），還應思考“如何學習這樣的知識最有教育意義”（屬于“組織實施”問題）。對此，我們認為大類培養改革實踐中應特別重視實踐教學，將實踐教學作為學生由“厚基礎”到“強能力”轉變的關鍵抓手。實踐教學應致力于創設有意義的實踐教學情境，為學生“做中學”“做中思”以及綜合運用所學知識創造性地解決實際問題提供條件。要實現這一目標，其關鍵是還要突出實踐教學中的問題導向意識，特別要善于創設多科性的、綜合性的“專業綜合設計”，引導學生在問題解決過程中掌握知識、形成能力、提升素養。

3.大類培養改革的評價問題

在各領域、各層面的教育改革實踐中，評價都對改革的最終成效具有不可替代的影響。如何開展合理有效的質量評價，進一步據此構建閉環運行的人才培養質量保障體系是保證大類培養改革“開花”“結果”的重要條件。

僅以學生學習與發展的評價問題來看，評價的首要功能是“判斷教育活動的過程和結果對教育目標的達成程度”。大類培養的課程改革旨在體現“厚基礎”“寬口徑”的特色，但絕不是要讓學生學得“多”學得“快”，而是要學得“精”學得“活”，不僅要讓學生獲得知識，更要發展能力，還要為將來的可持續發展奠定潛力基礎。例如，西北工業大學在人才培養目標與定位中就有如下描述：致力于培養具有家國情懷、追求卓越、引領未來的領軍人才為目標，使學生具備健康體魄、高尚品格、廣博學識、創新精神、全球視野與持久競爭力，做到德智體美勞全面發展。因此，大類培養改革視野下的學生發展評價不僅要關注知識、能力，還要關注“潛力基礎”，這對評價本身的設計和實施都提出了不小的挑戰。

總之，大類培養的改革與實踐是當前我國高等教育實現內涵式發展的應然選擇，是對以專業育人模式為主的高等教育育人體系的優化和升級，是大學對知識轉型和社會轉型趨勢的積極回應和主動作為，是對“培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”使命的新時代探索和實踐。高等學校應以此為契機，加快優質教育資源開發與整合，全方位優化育人資源配置機制，為能夠引領未來社會發展的人才培養奠定堅實基礎，努力打造中國特色、世界一流的本科教育。

參考文獻：

[1]孫向晨，劉麗華.如何讓通識教育真正扎根中國大學——中國大學通識教育的挑戰與應對[J].中國大學教學，2019（Z1）.

[2]中國青年網.傅振邦代表： 建議加大國際組織中國籍人才培養力度[EB/OL].（ 2017-03-11）http：∥news.youth.cn /gn /201703 /t20170311-9271073.html.

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[4]王平祥.世界一流大學本科人才培養目標及其價值取向審思[J].高等教育研究，2018（3）.

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[8]樊自田，魏華勝，等.建設新型課程體系 培養寬知識面人才[J].高等工程教育研究，2004（1）.

[責任編輯：周曉燕]