轉向與建構：新媒體語境下新聞攝影教學的審思

鄒文兵

1.引言

信息技術的迭代發展極大地改變著媒體的生態環境，促使傳統媒體與新媒體間不斷融合以期重獲傳播影響力。新聞攝影兼具信息傳播和視覺傳達的雙重功能，較大程度滿足了受眾對新聞“現場感”的需求，從而成為當代新聞傳播的基本途徑。隨著受眾對新聞報道“現場感”要求的提高，新聞攝影呈現出內容深度化、形式多元化、傳播動態化等顯性特征，對新聞攝影人才需求有了更高要求，也為高校的新聞攝影教育提出了新命題。新聞攝影教育必須銳志革新。

新聞攝影教育領域的研究主要從以下視角展開分析：一、從宏觀的角度探討新聞攝影教育革新思路。雷婷（2012）認為應該借鑒國外新聞攝影教育的先進思想，轉變觀念創新教學內容，以促進新聞攝影教育長足發展。余海波（2013）認為應與媒體建立長效合作機制，理論與實踐融合是促進新聞攝影教育轉型的有效路徑。劉震 、周立新（2013）認為應立足媒介融合的特點構建新聞攝影學科體系，以培育學生創新性和開放性的綜合實踐能力。二、從微觀的角度探尋新聞攝影課程教學路徑。楊健（2013）認為應圍繞影像形態動像化、圖像生產技術化、題材挖掘深度化和創作風格藝術化等維度開展攝影教學，以培養技術全面的攝影記者。雒有謀（2015）基于新聞攝影教學實踐性較強的特點提出“走出去”策略，以在真實的環境中提高新聞攝影技能。陳麗明（2016）認為應從強化人文素養、善用多媒體手段、培養媒介素養三個維度出發改善教學效果。三、立足不同地區、高校探討新聞攝影教育實踐。蔣凌昊、唐順姣（2016）認為學校應根據自身獨特的地域區位優勢，完善采、寫、編、評、播（攝影攝像）的新聞攝影人才培養模式。王帥（2017）認為教師應引導學生在學習中樹立問題意識，讓學生思維方式發生根本轉變。

上述學者基于新媒體發展的態勢、呈現出的特點分析新聞攝影教育問題與對策，剖析視角各有不同，闡釋側重點也差異較大。但都沒有對新媒體所引發信息傳播內在機制的變化予以關注，沒有把握學界與業界新聞攝影人才培養與需求的根本矛盾。本文將以此為出發點，對新聞攝影教學因傳媒環境變化而面臨的挑戰及應對策略進行系統分析，旨在為當下新聞攝影教學提供思路與建議。

2.新媒體語境下新聞圖像傳播的特征

以數字技術為基礎新媒體信息環境，使得傳統新聞傳播制式由垂直化向扁平化演進，呈現出繼發性、立體式、裂變式等特征。

2.1 實時交互、呈繼發性傳播特征

社會化媒體、移動終端技術的進步，促使網絡傳播環境發生深刻的變革，也不斷影響著新聞傳媒業態發展。據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2018年12月，我國網民規模達8.29億，其中手機網民規模達8.17億，網民通過手機接入互聯網比例高達98.6%。[1]隨著新媒體終端的普及和網絡帶寬的增長，微信、微博、QQ等社交平臺成了互聯網新聞傳播的主要場域。在這個場域中傳者與受者分離、地位平等、角色互易。傳受雙方不僅實現了實時交互回饋，在時間向度還呈現繼發性特點。即傳授雙方回應相繼而發生，其狀態連續而緊密。相對于文字、聲音媒介的時間線性傳播模式，圖像傳播以其豐富的信息張力形成了非線性的認知空間，感性且極具誘惑力。這使得新聞圖像的傳者與受者更愿意將自己捕捉的新聞影像分享出去，以期獲得更多受眾的認同及情感共鳴。

2.2 多維向度，呈立體式傳播特征

20世紀70年代，英國藝術史學家貢布里希就曾這樣預言：“我們的時代是一個視覺的時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲”。[2]圖像所傳遞的信息直觀醒目，喚起能力遠優于語言。傳統新聞報道圖文并茂，攝影圖像以一種空間秩序的形式將意義固化，建構了一個二維的模擬想象空間，成為人們了解新聞信息的向度。數字技術的迭代發展不斷彌合新舊媒介間的鴻溝，使得圖、文、音視頻同場域、共時性出現成為現實。攝影圖像與現場聲音、旁白解說等重疊糅合，新聞傳播由二維轉向多維傳播，極大拓寬了新聞攝影展現形態。隨著虛擬技術的發展賦能，新聞傳播不僅可以借助VR技術虛擬現實新聞現場、彌補攝影圖片二維展示的不足，還可以通過AR技術還原或增強新聞場景等，讓觀者有如身臨其境。多維的新聞傳播使得觀者“在場感”愈加逼真，也促進新聞信息傳播更具實效。

2.3 多級擴散，呈裂變式傳播特征

新媒體語境下，圖像信息量呈幾何級增長。圖像豐富的信息表征，備受人們接納的同時，也壓制著人們對信息想象的空間。受眾對新聞圖像追求快感式的“觀看”遠勝于理解與相信，進而演化為信息社會數字移民對新聞消費的典型方式。在技術的裹挾與卷入下，人們在被動與主動之間利用圖像傳播的意愿也逐漸強烈。這使得視覺圖像以及那些并不必然具有視覺性的事物的視覺化在戲劇性地加速發展，以致圖像的全球流通已達到了其自身的極致，通過互聯網在高速運轉。[3]與傳統媒介相比，新媒體環境下信息傳播呈現出超凡的繁殖能力，以“核裂變式”的鏈式擴散傳播，具有基于人際網絡之上信任鏈的病毒性傳播特點和多級傳播屬性。（韓紅星、趙恒煜，2012）[4]形成了一個以點對面、點面互聯的擴散性信息場域，再經過人際網絡關系的疊加，信源內容的傳播已形成裂變式增殖效果。

3.新媒體語境下新聞攝影教學的轉變

隨著媒介的融合與發展，新聞攝影觀念、敘事風格、作業內涵也不斷演繹出新的形態，打破傳統新聞攝影的邊界，構成了當下新聞攝影教育的新圖景。

3.1 攝影觀念由“靜態圖片”向“動態影像”轉變

美國在線雜志《數字攝影記者》主編德里克·哈斯泰德（Dirck Halstead）在1997年就曾預言，未來的攝影記者將不再拍攝靜態圖片，而視頻將成為新聞報道的主要媒介。[5]二戰時期，美國實驗心理學家詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）對飛行員進行了心理實驗研究，發現從運動的圖像中可以獲得比靜止圖像更多的信息。[6]在以信息傳播為目的的圖像傳播活動中，動態視頻圖像必然比靜態攝影圖片具有更大的優勢。網絡帶寬不斷擴展使得動態的視頻影像傳播一再提速，席卷著受眾注意力。相對于傳統新聞攝影報道的“靜態”而言，視頻影像的顯性特征便是“動態”傳播，它在時間的流動中呈現出完整的故事情節。目前，我國城鄉的移動通信網絡建設正由4G向5G邁進，固定寬帶和移動通信傳輸速度將雙雙實現每秒1000M。網絡傳遞速度的大幅提高為新聞圖像傳播帶來了極大自由。媒介為博取受眾關注，不僅采用高清攝影圖片，而且還將圖片、音樂混合編輯成電子書、H5等動態多媒體視頻，極大滿足受眾對新聞圖片信息的多模態傳播需求。

3.2 新聞敘事由“兩翼齊飛”向“多翼共力”轉變

攝影從不擅長敘事，若撇去附加的文字敘述，將無法解釋清照片中事情的緣由，因此攝影的功能不是說清事實，而是讓其真實。[7]照片的功能直觀、富于視覺沖擊，但在敘事上較為薄弱。而文字報道則彌補了照片在敘事(報道事實)上的不足。因此新聞攝影的敘事性體現是需“照片”與“文字”雙劍合璧， 兩翼齊飛。新媒體對于新聞攝影報道的要求，與傳統新聞攝影報道一致，但新媒體攝影報道的不同之處在于，其除了照片和文字，還可以借助了聲音和動態視頻等媒介元素來更好地體現敘事性， 以還原事件脈絡。如新京報攝影記者陳杰作品《“懸崖村”孩子6小時上學路》，報道了四川涼山州昭覺縣阿土列爾村孩子們爬越2小時天梯路上學的故事，攝影記者運用多媒體攝影對孩子們艱險的上學路進行闡述，作品中實現敘事功能的媒介元素不僅有照片、文字、聲音，還有動態影像。作品將這些新聞信息巧妙地組合成一條敘述線索，讓廣大受眾對孩子們上學路的危險感同身受。

3.3 作業內涵由“單一型”向“復合型”轉變

2013年5月30日，美國《芝加哥太陽時報》宣布裁掉攝影部的28名攝影記者，報社日常攝影工作改由文字記者去完成。盡管學者辜曉進（2013）認為《芝加哥太陽時報》的解雇可視為孤案，[8]但有關攝影記者出路的問題再次引發種種熱議。2015年8月，澎湃新聞對外宣布將成立攝影部，但不再招聘技能單一的攝影記者。無論是《芝加哥太陽時報》裁掉攝影部，還是澎湃新聞成立攝影部，其目的無疑都是為適應因媒體語境變化而引發的新聞生產需要。媒介生態環境的變遷，正引發著新聞生產各要素間系統性變革。攝影記者面對傳媒語境的變遷該如何轉型，中國新聞攝影學會會長徐祖根認為：“應主動投身媒體融合，主動加強撰稿、視頻采集等能力，做優質新聞內容的生產者和提供者。”[9]可見，“復合型”新聞攝影記者的養成，則是能否提供優質新聞內容的關鍵。

3.4 攝影師資由“藝術型”到“雙師型”的轉變

隨著新媒體技術對各個領域的不斷滲透，新聞攝影的內涵與外延也不斷得到拓展，這促使新聞攝影教學的主體內容也隨之演繹升級。在注重新聞專業素養培養的同時，掌握現代影像傳播技術發展成為教學的重中之重。囿于我國新聞攝影專業教師多出身于藝術院校，這使得新聞攝影無形中多了藝術攝影的屬性，對攝影作品的新聞性、紀實性關注相對較少。與傳統新聞攝影技術停留于相機層面操作相比，新媒體環境下新聞攝影的技術門檻要高很多。要勝任當下的攝影教學，教師們亟須跨越新媒體影像制作技術門檻，需要投入大量的精力面對圖像設備及軟件的不斷升級更新。如用于視頻編輯的AE、Premier、EDIUS等，用于音頻處理的GoldWave、Audition等。隨著航拍技術及器材的普及，各大媒體機構紛紛使用航拍器材進行新聞攝影報道，對航拍技術的掌握與教授又成為攝影教學的新內容。與技術迭代同步，這需要教師們投入大量的心智進行知識結構的更新與調整。由原來的藝術型教師向“新聞型”“技術型”教師轉向，這是攝影教育內涵式發展的新要求。

4.新媒體語境下新聞攝影教學的策略建構

新媒體生態環境正在全方位地影響著新聞生產與傳播的關系，新聞攝影教學應從教育理念、教學模式及師資力量等方面革故鼎新，以因應新聞攝影業態的發展。

4.1 與世偕行，革新新聞攝影教育理念

新媒體技術不斷普及，正影響著新聞攝影的生產與傳播各環節發生連鎖變化。根據德布雷“媒介域”理論闡釋，每一種新媒介的產生都會引起傳播方式、生活習慣、思考模式的改變。[10]以數字傳播技術為基礎的新媒體傳播形態，不斷推動新聞攝影由“靜態”圖像向“動態”影像傳播轉向，使得大眾接觸媒介、使用媒介的習慣得到本質意義上的轉變。在德布雷看來，圖像代替了文字，而視頻又代替了圖像，媒介域更替嬗變的歷史，就是一部不斷可視化的歷史。動態影像將客觀世界發生的事情以客觀的手法呈現出來，不但交代故事的起因、結果，而且傳遞的信息極具準確性、完整性和邏輯性。也正因如此，動態影像在信息傳播過程中逐漸成為“存在與真實”象征。在這這一邏輯建構下，受眾對新聞現場的認知逐漸演化為“我看見所以我相信”。因此，廣大攝影教育工作者要以新媒體“動態影像”傳播作為教學革新的焦點，扭轉基于平面媒體建立的傳統攝影觀念，使攝影觀念由“靜態”傳統型向“動態”現代型轉變。惟改革者進，惟創新者強。沒有攝影教育理念的轉變和突破，就不可能有攝影教育改革“質”的發生。只有攝影思想觀念與時偕行，才能以正確的態度看待技術革新帶來的“動態”變化；只有準確把握影像流變之脈，才助于攝影教師更好地把握新聞攝影發展的趨勢，最終指導學生創作出適合時代發展需求的、具有生命力的新聞影像作品。

4.2 推陳出新，構建新聞攝影學科新體系

由于歷史原因，學界在對新聞攝影認知上存在偏見，常將新聞攝影看作是一種“技藝性”的實踐活動，乃至形成了“副科”的慣性思維模式。至今為止，我國新聞攝影教育仍沒有建立完整的教育體系。從專業設置看，新聞攝影沒有進入教育部頒布的最新本科專業目錄，僅是新聞傳播學專業下設新聞學、廣播電視學、廣告學等專業方向的輔修課程。從學科歸屬看，新聞攝影大多歸屬于藝術學。受學科思維及師資的制約，這必然使得新聞攝影還停留于昔日的藝術呈現技能探究，而少關注新聞攝影的內涵屬性。從學歷層次培養上看，新聞攝影集中于專科、本科學歷層次培養，在全國開設新聞與傳播專業的681所高校中，不到10所院校有新聞攝影研究生學位授權點。受學科設置思維的影響，我國高校新聞攝影教育重攝影技術傳授，而輕理論探討，更缺失對新聞攝影發展前沿問題的探究。不同層面制約著新聞攝影教育的與世偕行。本研究認為，只有立足于新媒體生態語境構建科學的新聞攝影學科體系，才能更好地指導新聞攝影教育事業的發展。一是明確專業建制，在新聞學與傳播學學科下設立新聞攝影學專業，確立新聞攝影學的學科地位。二是提升學歷教育，增加新聞攝影碩士研究生授權點，讓更多有志于新聞攝影研究的人才有機會得到深造，并將最新研究成果應用于新聞攝影的實踐之中。

4.3 知行合一，探索新聞攝影教學新模式

新聞攝影課程設置是我國各大院校新聞攝影人才培養的主要方式。積極探索新聞攝影教學新模式，是培養新聞攝影人才的關鍵環節。

4.3.1 優化課程設置

從新聞攝影課程設置上看，大部分院校目前僅開設36-54學時不等的新聞攝影課程，依據教學大綱要求，教學環節分為新聞攝影史、相機使用及新聞攝影創作三個階段。但因缺乏視知覺、色彩、影像空間等知識點的前期導入，面對突如其來的新聞攝影課程學習，學生們的學習常常處于盲目而低效的狀態，也沒有視覺傳播、新聞攝影倫理的后期教育。因此，以新媒體語境為背景、優化新聞攝影課程結構設置勢在必行。本研究認為，一是要針對新聞攝影的內在邏輯對相關知識點進行順序調整，先對新聞攝影史、影像色彩、影像構成等相關要點學習，再循序漸進進入攝影實操階段的學習；二是根據新媒體語境的特點，依據現有的設備及技術條件，增加圖片處理技術、新聞攝影編制及音視頻的采集等實踐技術訓練。專業教師站在教學的第一線，是同學們學習成效與否的把關人，要敢于突破傳統新聞攝影的樊籬。

4.3.2 創新教育內容

由于技術的發展導致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運營模式都發生了較大變化。這就要求新聞攝影教學必須將新聞理論教學與攝影技能有機結合，把新聞攝影采訪、拍攝、影像編輯及新聞稿撰寫的全過程融為一體，并且注重新聞攝影的觀念貫穿始終。基于此，新媒體語境下的新聞攝影教育必須對傳統的教學內容進行創新重組，圍繞新媒體技術呈現的特點、傳媒業工作屬性等進行融合教育。同時，還需要學生掌握借助技術設備對音、視頻文件的采集及處理能力，增強新聞圖片在不同媒介之間的交互傳播能力，以便制作出符合不同媒介形態呈現的新聞攝影作品。

4.3.3 活化教學方法

由于新聞攝影教學課時的制約，現有的課時安排已滿足不了日常教學，而新媒體環境的形成又不斷拓展著新聞攝影內容，這使課堂教學時間變得極為緊迫。因此，采取合理的教學方法、打破課堂教學的時空限制，是新聞攝影教學能否取得實效的關鍵環節。本研究認為，一是充分利用網絡創建師生交流平臺。教師可將新聞攝影案例、視頻資源、攝影大賽及影展等資訊發布到網上，引導學生上網多聽、多看、多思、多練，滿足同學們課下學習的需求，也方便教師對學生疑難問題的解答。二是利用好新媒體的評論功能，鼓勵學生們將作品發布到“蜂鳥網”“攝影無忌”等專業攝影網站上，通過網站評論功能獲知專業攝影網友對自己作品評價，以第三人的評價來促教、促學，營造良好的學習氛圍。

4.3.4 貼近實戰教學

新媒體的動態式發展，對新聞攝影記者實踐能力有了更高要求。攝影記者采回的新聞素材需要具有多用功能，不僅要符合電視、網站供稿標準，還要滿足報紙的印刷標準。新聞攝影應主動調適實踐教學，以因應時代的變化。本研究認為，一是要注重情景式教學。在實踐教學環節，由教師創設典型新聞場景并擔任審核把關人，讓學生進入角色，在相對真實的工作情景進行實訓報道，以培育學生的工作能力。二是注重社會實踐教學，在指導老師的帶領下深入城市、鄉村，以小組的形式對地方人文歷史進行挖掘，完成相關紀實專題，以提高學生對新聞的敏感度。三是利用好本校新聞媒體平臺。與本校新聞中心協商，采取學徒制，將學生分為若個團隊，跟隨新聞中心工作人員采訪、報道本校相關新聞，以此來增強同學們的職業意識。

4.4 啟迪心智，注重貫徹人文關懷教育

新聞攝影作為傳播媒介的一種，其社會影響并不是由技術決定的，而是取決于掌握和使用技術的人的主觀把握。一張攝影圖片之所以能撼動觀眾的內心，是透過此照片可洞見某個時代的特征、或人類在特定歷史時期所獨有的情態，這是基于人文主義思想的彰顯。因此，只有融入人文關懷的攝影作品，才能迅速抓住讀者眼球，觸動受眾的心靈。無論是在傳統攝影階段，還是在數碼攝影階段，都不能忽視對文化的思考。人文關懷仍是新聞攝影的靈魂。新聞攝影教學如果缺少對文化本質的思考，其結果很可能會使新聞攝影迷失在眩目的技術中。縱觀普利策獎和世界新聞攝影大賽的獲獎作品，無不是關乎人文和人權題材的作品。在新聞攝影領域有成就的攝影家，大多都受過良好人文教育，如世界著名的攝影家塞巴斯蒂昂·薩爾加多（Sebasti?o Salgado）曾獲得經濟學博士學位，他關于非洲災難題材的表現也是完全建立在他對非洲經濟、社會問題的深刻見解基礎之上。美國著名的攝影記者大衛·伯內特（David Burnett）大學階段主修專業是政治學，這使得他對政治問題有著敏銳的反應和良好的認識，因而創作出許多政治題材的佳作。我國著名新聞攝影家賀延光曾指出：“當一名合格的攝影記者，你要習慣去研究社會、關注別人，要懂得生活常識，富有同情心，還得有韌勁兒。”[11]可見，唯有具備人文關懷精神，才能實事求是地反映其與他人、與社會的關系，進而揭示現實激發人們思考。

4.5 多措并舉，提升新聞攝影師資水平

新媒體新聞攝影形態的開放性，使得新聞生產的流程界限不再明晰，新聞采訪、攝影拍攝、文字撰寫報道等工作協同作業。因此，新聞攝影教學不僅要求教師有豐富的攝影實踐操作經驗，還需富于新聞的采、寫、編、評、播的經驗。因受制于學科建制及編制等因素制約，各高校新聞攝影師資隊伍均非常薄弱，大部分院校通常是只配備了一名攝影教師。他們幾乎以一己之力承擔了本專業所有方向的攝影教學，游離于新聞、廣播電視及廣告學諸多方向之間，導致攝影教師“多面手”特點日益突出而專業性逐漸喪失，也使得攝影教師無暇針對新聞專業主義提升自己應該所具備的素養。本研究認為，想要破解詬病，一是要打破“唯學歷”論的選材標準，充實新聞攝影教師隊伍，讓老師們有相互學習、研討的師資基礎；二是多舉措深入業界感受媒體工作方式的變化，通過有計劃地選派老師到新聞媒介中去掛職，通過真實的新聞攝影工作情景實踐鍛煉，實現業界助力學界的良性互動。唯有切實提升教師實操能力，才能讓學生學習效果更為顯著。

5.結 語

新媒體語境下新聞影像傳播演繹出實時交互、聲情并茂及鏈式擴散等新特點，這是新媒體技術不斷升級賦能的結果。面對傳媒生態的動態發展，如何調適新聞攝影教學，是擺在所有新聞攝影教育從業者面前的一道難題。這需要攝影教育工作者緊跟媒介發展趨勢，審時度勢轉變觀念，以一種包容開放的創新思維因應時代的變革；還需要廣大新聞攝影教師在貫穿新聞專業主義的教學原則下，與時俱進革新教學模式，讓新聞攝影教學貼近業界的變化。與此同時，新聞攝影還需要注重對學生對人文精神的培養，讓學生避免迷失于技術的流變之中。茍日新，日日新。隨著科技的發展，媒體生態環境的變化將常態化，唯有讓新聞攝影教學與世偕行，才能培養出符合時代需求的新聞攝影人才，也才能推動新聞攝影教育事業的可持續發展。

注釋：

[1]中國網信網:CNNIC發布第43次《中國互聯網絡發展狀況統 計 報 告 》[DB/OL]http://www.cac.gov.cn/2019-02/28/c_1124175686.htm，2019年2月28日/2019年3月30日。

[2]E.H.貢布里希：《圖像與眼睛：圖畫再現心理學的再研究》，范景中 、楊思梁譯，南寧：廣西美術出版社，2013年，第273頁。

[3]尼古拉斯·米爾佐夫：《視覺文化導論》，倪偉譯，南京：江蘇人民出版社，2006年，第9頁。

[4]韓紅星，趙恒煜：《基于裂變式傳播的新媒體噪音初探：以微博為例》，《現代傳播》，2012年，第7期，第105-109頁。

[5]Dirck Halstead：The Coming Earthquake in Photography，the Digital Journalist，2007，No.4，http://digitaljournalist.org/issue0704/the-comingearthquake-in-photography.html.

[6]任悅：《視覺傳播概論》，北京：人民大學出版社，2008年，第41頁。

[7]薩考斯基：《攝影師之眼》，唐凌潔譯，北京:人民郵電出版社，2012年。

[8]辜曉進：《太陽時報取消攝影部：孤案之思》，《中國攝影報》，2013年6月14日，第1版。

[9]趙鳳蘭：《新媒體時代，傳統新聞攝影如何突圍》，《中國文化報》，2016年1月5日。

[10]雷吉斯·德布雷：《普通媒介學教程》，陳衛星，王楊譯，北京：清華大學出版社，2014年，第178頁。

[11]朱希琳：《賀延光：你的作品比名字重要》，《軍事記者》，2012年，第2期，第46-47頁。