校長指導教師提高課程實施能力的思考—基于校長“領導課程教學”的專業(yè)要求

石旭紅

（廣東省廣州市天河區(qū)棠東小學，廣東廣州 510665）

引 言

校長指導教師提高課程實施能力時要關注的因素有很多，本文避開政策因素、地區(qū)因素及學校與學校之間的差異性，依據(jù)《義務教育學校校長專業(yè)標準》對校長的專業(yè)職責“領導課程教學”方面提出的專業(yè)要求，根據(jù)筆者的管理實踐，在校長指導教師提高課程實施能力方面提出四點建議。

一、做好思想與價值觀的引領

教師的思想與價值觀對課程實施質量有重要影響，校長要重視對教師的思想與價值觀的引領。

我們知道，教師決定著課程實施的質量，其中教師專業(yè)化尤為關鍵。那么，教師的專業(yè)化中最重要的是什么？我們先來看國外課程實施的兩種方法：一種是建立在行為主義視覺基礎上的“RD&D”線性模式；另一種是建立在經(jīng)驗主義視覺基礎上的合作模式（見表1）。

表1 對比課程改革中RD&D線性模式和合作模式

RD&D模式指出，在課程實施中需要提供系統(tǒng)和深思熟慮的計劃、實施方法及對模式每種功能的監(jiān)控；合作模式則指出，教師專業(yè)知識、教師的信仰等因素決定著課程實施的質量：“課程改革是由一系列的信仰而不是由一系列規(guī)定好的目標來引導的。這些信仰涉及教師和教學、學習者與學習、學科知識和它潛在的意義、學校教育與更廣泛的社會和政治力量的關系。這些信仰形成了一系列的原則，課程的改革努力就是建構在這些原則之上的[1]。”

教師的文化、信仰對教學效果的作用不言而喻，所以，作為校長應該努力做好對教師的思想文化與價值引領工作，發(fā)揮“教師的信仰”指引課程改革的作用。這是促進教師專業(yè)化的首要工作，也是提高教師課程實施能力的關鍵。

二、把握專業(yè)與學科標準

題中的“標準”包括《小學教師專業(yè)標準（試行）》《義務教育學校校長專業(yè)標準》和課程標準。首先，校長和教師要在學習標準中規(guī)范課程實施行為，明確專業(yè)能力要求與掌握課程實施目標；其次，校長在指導教師提高課程實施能力時，依據(jù)自己的職責去做好指導工作。如《義務教育學校校長專業(yè)標準》對校長的專業(yè)職責“領導課程教學”方面提出有關指導，在指導教師提高課程實施能力方面提出了具體明確的要求，這些要求也是校長要具備的領導課程教學能力。

幫助教師把握課程標準的具體做法，即在備課、上課與教研活動中抓落實，在備課解讀文本和評課議課時都要求教師依照自己所教學科的課程標準，一一對應起來分析。如教師在課后反思時，先讓教師說說自己是如何解讀文本的？依照標準，有沒有未解讀到的？在評課時，也要結合課程標準來說。同時，開展多種主題校本教研活動，促進教師學習和掌握課程標準。

三、尊重與指導教師成長

《義務教育學校校長專業(yè)標準》中第23條強調校長要“尊重教師的教學經(jīng)驗和智慧，積極推進教學改革與創(chuàng)新”。尊重教師的前提是幫助教師提高自身的人文素養(yǎng)，使其有能力做好自己的教育教學工作，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望。同時，在教師工作倦怠、迷惑或有困難時能及時給予引導。學校在常規(guī)工作方面對所有教師要統(tǒng)一要求，其他方面的要求則切忌“一刀切”：對老教師，以尊重為導向，不對他們提出科研的要求，而是發(fā)揮他們在學校文化傳承方面的影響力；對中年教師，以激勵為導向，創(chuàng)造機會，激發(fā)其潛能，促進他們提升自己的專業(yè)水平，形成自己的教學風格；對青年教師，以幫助與支持為導向，采用“軟文化硬制度”相結合的策略，保證每位新入職的教師都能接受學校“專業(yè)成長”的教學實踐培訓，提高其課堂教學能力。

四、研究課程實施問題

（一）研究教學法的本土化

任何教學法、教學規(guī)律，如果不帶有超脫具體教學情境的一般性，就稱不上“法”和“規(guī)律”，也就不具有普遍的指導意義。在實際教學中，教師要研究自己將要使用的教學法，讓它們同具體教學情境相結合，與教材相結合，與學生的起點和狀態(tài)相結合，與教師的教學風格相結合，即研究“教學方法的本土化”，這樣才能有效使用教學法，提高自己的專業(yè)能力和課程實施能力。

（二）研究“學生經(jīng)驗的課程”

陳桂生教授在其著作《課程實話》中認為，一般教師有必要且能夠研究“學生經(jīng)驗的課程”（指“課程實施中學生實際掌握的課程”），認為“學生經(jīng)驗的課程”是“教師專業(yè)化”中應有之義，并指出：“學生從課堂中經(jīng)驗（領悟）的課程（學），同教師在課堂中實施的課程（教）難免存在一定的差距。了解這種差異，有助于教與學的溝通。所以調查并研究‘學生經(jīng)驗的課程’，是教師專業(yè)化過程中最切合實際的專業(yè)訓練，也將使教師從中得到最能體現(xiàn)教師專業(yè)特點的專業(yè)修養(yǎng)[2]。”

（三）研究課堂差異教學

在面對大班額授課時，其實就是在進行差異化教學。如當教師考慮到學生的準備狀態(tài)時，他們就是在根據(jù)學生的能力水平進行差異化教學；當教師考慮到學生的好惡時，他們就是在根據(jù)興趣進行差異化教學；當教師有選擇地通過各種方式（如視頻、錄像帶、閱讀片段、動手操作、調查）向小組學生呈現(xiàn)學習內容時，他們就是考慮到了學習風格。

那么，在大班額的班級授課制中如何做好差異化教學，就需要教師進行課堂差異化教學研究。研究課堂差異化教學關鍵是研究學生的差異。目前，對學生差異的研究角度有年齡特征、性別、成長環(huán)境與興趣愛好、多元智能、學習風格等。校長可以引導教師選擇一個或若干個角度去研究學生的差異。如筆者結合本人的省級立項課題《基于學生學習風格的小學課堂教學組織策略研究》，引領教師從學生的學習風格角度去研究學生，研究課堂差異教學。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在課堂教學中，采用與學生的學習風格相匹配的教學組織策略，能取得好的教學效果。

結 語

指導教師提高課程實施能力是校長“領導課程教學”的重要能力。作為校長，在指導教師提高課程實施能力遇到難題時，首先是努力做好對教師的思想引領與價值引導工作，其次是把握專業(yè)與學科標準，最后是在尊重教師的同時正確引導教師思考工作中出現(xiàn)的問題，引導教師在研究課程實施的問題中養(yǎng)成從學生經(jīng)驗出發(fā)改進課程的習慣，使其不斷提高自己的課程實施能力，從而提高課程實施質量。