繪畫在小學古詩詞教學中的應用研究

李麗華

（江西省南昌市經開區新廬小學，江西南昌 330010）

引 言

為了響應新課改，打破小學課堂教學方式單一的現狀，小學課堂教學方式的改革勢在必行。在當前的教育新形勢下，隨著多媒體技術的介入，課堂教學的各個環節呈現出全新的樣式，教學內容的集約化、綜合化，教學方式的直觀化、靈活化、交互化，越來越成為課堂教學的追求。

一、繪畫在課堂教學中的運用趨勢

作為一種更適合語文課堂教學的多媒體形式，圖畫比板書、語言更加形象生動，又比視頻等媒體更加安靜且有啟發性，因此，越來越多的小學語文教師開始運用圖畫或是繪畫的方式來進行教學。用這種獨特的方式開展頗具特色的教學，勢必會給小學語文課堂帶來新的發展。

繪畫的形象性、互動性、趣味性使得它能更好地適應現在的小學課堂教學。第一，繪畫可以化抽象的文字符號為形象的符號，更加直觀、易學。小學生形象思維比較發達，教師應盡可能多地為他們提供多種感知材料，觸發其潛伏在意識深處的情感，從而產生情景交融的教學效果。這樣即使沒有繁雜的課文講述，學生對所學內容也能了然于心。第二，如果板書文字與圖畫皆出自教師的手而學生無參與的話，學生的思維難免要僵化，因此教師在畫圖時要留給學生想象的空間，循序漸進，增強課堂的互動性。第三，繪畫還需具有趣味性，且學生也可參與進來，教師不以繪畫的優劣來評比，學生的興致自然會很高。只要符合課堂的教學目標就是好的應用形式，繪畫的這些特性使得課堂教學具有加強學生記憶、深化教學內容的作用。

二、繪畫與古詩詞教學的關系

（一）古詩詞教學的一些方法

古詩詞是我國古代文人留給我們的寶貴財富，也是我國古代文化的精髓所在。小學語文教材中選編了一些淺顯易懂的古詩詞，這些古詩詞的教學也是小學語文教學的重要組成部分。

目前仍有不少教師在小學語文古詩詞課堂教學中，還沒有脫離“解釋題目——解析難字——翻譯全文——訴說情感——一起背誦”的傳統教學模式。近年來，開始解讀“古詩詞情境教學”的文章越來越多，有人認為情境教學是古詩詞教學的重要方式，另外還有很多文章開始強調古詩詞的主觀體驗與自主探究式學習。這些新的思考在提醒著語文教師，在古詩詞教學時除了要發展學生良好的詩詞素養，還要善用其他的教學方法，如以下幾種：

（1）故事激趣法。喜歡聽故事是兒童的天性，很多隨古詩詞作品流傳至今的故事都很有趣。這些故事既可以幫助學生理解古詩，體會詩人情感，也可緩解學生的學習壓力[1]。（2）表演抒情法。表演不僅能加深小學生對古詩詞情境的理解，而且還能激發學生的情感。（3）名句導入法。古詩詞中有許多名言佳句早已是膾炙人口、廣為流傳，學生在課前都或多或少地接觸過，教學中引入這些名句，能提高學生的學習興趣。（4）繪畫情境法。教師可依據教材內容引導學生理解詩文含義，并讓學生嘗試畫出相應的情景，從而達到掌握詩詞基調、明晰詩詞要義以及發現詩詞之美的教學效果。另外，改革式的“小組合作學習探究”模式也是一個很好的方向，它既解放了教師繁重的教學工作，又讓學生在學習中得到快樂的體驗，同時也提高了學習的效率。上述這些方法都可以嘗試。

（二）繪畫在古詩詞教學中的獨特作用

現在很多學生提到學習古詩詞就興趣索然，究其原因，是許多教師在教學時把重點放在背誦和翻譯上，導致廣大的學生逐漸喪失了學習的熱情。在語文課本中，許多文章都有貼近主題的插圖，這些插圖都是課文中的精彩之處，如能恰當地運用，既可以提升學生的學習熱情，還可以收到事半功倍的教學效果。

這些插圖的使用就足以證明繪畫或圖畫對古詩詞教學的重要性。繪畫本身具有比文字更優越的特點，繪畫直觀、簡潔，還能營造意境。繪畫具有的形象性、互動性、趣味性甚至是藝術意境性都完全貼合了古詩詞的教學特點[2]。對于小學生來說，他們更容易接受看圖畫。在教學中，教師可利用學生已掌握的美術知識，培養學生知識遷移的能力，讓學生把記憶中的表象與所學事物聯系起來，提高其對古詩詞的鑒賞能力和表現美的能力，借此加深其對古詩詞的理解。除此之外，在繪畫策略的應用基礎上增加一些背景音樂、視頻等，也可以幫助學生理解文意。

把繪畫藝術的直觀手段引入古詩詞課堂，能提高學生學習古詩詞的能力。學生通過學習古詩詞，可以充分地了解到古人所處的社會形態、古時的社會風氣以及古人的生活方式，從而提高自己的欣賞水平和鑒賞能力，增強人格魅力。

三、古詩詞教學中繪畫策略的具體應用

（一）簡筆畫

簡筆畫是一種利用簡單的點、線等要素來表現物象基本特征的繪畫形式，它是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性、可識性，又有示意性的繪畫[3]。簡筆畫以直觀形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容用直觀的形式展現出來，啟發學生思維，增強學生記憶，讓學生在頭腦中留下深刻的長久的印跡，從而提高語言文字訓練的效果。

簡筆畫在古詩詞教學中的運用要求，不在于機械地臨摹仿寫，而在于概括、簡潔和傳神。簡筆畫的形象美為學生從形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度。運用簡筆畫教學，既有利于學生思維能力的發展，也可以調控學生心理，影響學生情緒。具體的操作概括如下。

1.利用簡筆畫幫助學生理解詞語，激發學習興趣

教師可以利用簡筆畫幫助學生理解難懂的詩句。例如，在教學《登鸛雀樓》這首詩時，筆者在黑板上用簡筆畫畫出了太陽和遠山，學生就喊出了第一句“白日依山盡”，當筆者畫出海水的時候，學生就興致高昂地讀出了后三句“黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”。利用簡筆畫講古詩，激發了學生學習古詩的興趣，學生不再像以前那樣不理解詩的含義而只是死記硬背。筆者還將教材中的插圖合理利用起來，指導學生去觀察插圖，讓學生看看圖上都有什么，想象這幅圖在訴說些什么；然后再讓學生去讀詩，看看詩中是怎樣描寫這些情景的。這種教學方式不僅省時省力，還能有效激發學生的學習興趣。

2.利用簡筆畫培養學生的想象能力

教師適時運用簡筆畫，還能放飛學生想象的翅膀，培養學生的想象能力。學生通過對畫面的想象，自己動手畫畫甚至是著色，不僅加深了對古詩詞的理解，而且豐富了想象力。有些詩詞中的人與物的形象并沒有具體表現出來，這時就可以讓學生用簡筆畫畫出詩中講到的事物和人物，并在現有理解的基礎上發揮想象力，深入體會意境、理解詩意。從詩詞出發去創設場景，挖掘詩詞中的場景，讓學生以畫解詩，為學生提供了一個想象的平臺。

（二）圖畫法

在繪畫教學中，除了簡筆畫法外，還有圖畫顯示法。圖畫可以滿足學生好奇、好學的心理特點，為學生創設一種樂于探索、積極思維的最佳心理狀態。實踐證明，在古詩詞課堂教學中，如果能切合學生實際和古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，恰如其分地運用圖畫法這種教學手段，就能有效地幫助學生理解古詩詞的含義[4]。

圖畫法對教師的實際作畫能力要求不高，但對教師的鑒賞能力有較高的要求。教學者平時必須要注意收集相關的相片、圖片資料，還可以根據教學實際簡單設計一系列的圖畫與圖案，并通過屏幕顯示來輔助教學。在選擇圖片、音樂甚至視頻時，都要充分結合詩詞的特色，創設的情景要符合詩詞的特點，這樣才能充分引導學生對繪畫圖景進行再想象，讓學生置身于此時此景去感受。

古詩的特點是詩中有畫，一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。不同的學生，對畫面會有不同的感受與想象。在實際教學中，可采用小組合作的形式，讓學生在鑒畫過程中邊討論、邊思考，這樣學生就能在合作的氣氛中自主學習，各抒己見，從而培養學生的創造性思維。

結 語

中國古典詩詞本就言簡意賅，缺少了想象就很難領悟其中的意境與情境。通過畫面再現美景，學生就能更好地理解文本，能更深刻地領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情。教師的講析代替不了學生的想象，學生也不可能經由教師的聯想進入詩詞的意境。在古詩詞教學中融合繪畫策略演繹古詩，不僅能幫助學生發揮想象力，挖掘審美創造力，也能讓簡單的名詞顯示出極為豐富的內涵。