基于數學核心素養的小學數學教學對策淺談

施輝煌

（福建省晉江市第五實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

數學素養在學生的學習過程中占據著十分重要的地位，將核心素養融入小學數學的教學中，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。同時，基于數學核心素養的小學數學教學是對傳統數學教學模式的探索，就需要相關部門全面地分析當前數學教學中的問題，在實際的教學中進行不斷的完善和發展，促使數學核心素養的小學數學教學模式順應當前時代發展的趨勢[1]。但是，想要將核心素養滲透到小學數學的教學中，還需要相關部門從兩方面做起：一方面，教師需要及時地發現教學中存在的問題，并且及時地采取有針對性的解決措施，在實踐中長期探索新的教學方法，構建科學、合理的教學模式；另一方面，小學數學的學習與學生的生活情況緊密相連，為此，教師應該鼓勵學生積極地參與各種探索活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，在學習中真正地領悟到數學學習的實質意義，從而有效地提高數學素養，為以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

一、小學數學核心素養的相關概述

（一）基本內涵

通常情況下，我們將數學基礎知識的積累、基本解題技巧、數學的解題思路、學生的創新性思維等統稱為數學素養。數學核心素養在教學中能夠反映當前數學教學的基本內涵，使數學教學呈現全面性、綜合性、持久性等特點。同時，隨著我國教育改革的不斷深入和發展，學校應更加注重學生的核心素養，因為良好的數學素養能夠培養學生形成良好的數學思維能力、創造性能力、運算能力、推理能力和空間想象能力等。同時，隨著我國經濟的不斷發展，各行業對應用性和創新性人才的需求極大，而小學階段的數學教學是學生數學學習習慣和思維能力養成的關鍵時期。在這種情況下，教師應該注重提高學生數學綜合能力，不斷引導學生豐富自身的基礎知識，并將這些知識靈活地應用到實際的生活中。簡單來說，數學核心素養絕不僅僅是簡單的數字與圖形的轉化，而是將自身所學習到的基礎知識進行不斷的延伸和發展，以此不斷豐富自身的數學知識技能。

（二）數學核心素養在教學中的價值體現

小學階段的數學學習是學生系統接觸數學教學的開始，而在教學中注重對學生核心素養的培養能力，能夠有效地提高學生對數學基礎知識的理解能力和學習技巧的掌握能力[2]。因此，數學核心素養在小學數學的教學中發揮著十分重要的作用。

首先，核心素養中涉及的內容與數學中的基礎知識點有著密切的聯系，數學的符號、數學的思維模式、空間想象力、數據分析能力等都與核心內容的基本內容息息相關。將數學的核心內容融入小學數學的教學中，能夠帶動其他核心素養的培養，從而提高學生的學習效果和教師的教學質量，并且讓學生在學習中真正體驗到小學數學內容的本質特征和真正價值。其次，小學數學核心素養還體現在小學數學教學目標和教學理念中，它要求教師在教學中注重學生的全面發展，并且及時地掌握學生的個性特征和心理特點。在當前的教學資源下，教師對學生實施個性化教學，促使課堂中的每個學生都能夠得到良好的數學教學，讓學生能夠準確地找尋不同的數學發展方向。最后，小學數學的教學中應該始終堅持數學核心素養在教學中的主導地位，教師在進行數學教學的時候，需要從學生的實際情況出發，不斷滿足學生的學習需求，不斷提高學生的學習效果。

二、培養小學數學核心素養的有效措施

（一）問題式教學，激發學生的探索興趣

小學數學核心素養的培養需要在問題式教學中進行滲透，也就是以問題引導學生，就問題進行深思和探索，激發學生的學習興趣，提高學生的數學探究意識和思維能力。因此，以核心素養為重點的小學數學教學模式要將學生置于課堂學習的主導地位，而教師則是學生在學習和探索中的引導者[3]。通過這種教學方式，能夠讓學生依照教師在課堂中提出的問題開展相應的學習活動，教師應該鼓勵學生利用課余時間主動地查詢相關的資料。同時，教師在教學中應該注意了解學生解決問題的程度，并且及時地給予正確的引導，加強問題解決的針對性，從而提高學生的數學思維能力。另外，還應該提高學生的邏輯思維能力，這將會對學生在學習立體幾何、數學運算等方面奠定堅實的基礎。而就目前小學數學邏輯思維能力的調查情況來看，小學生的思維想象能力與邏輯思維能力還需要進一步加強，為此，教師在制定問題之前應該就學生學習的實際情況進行系統的分析和了解，并且在教學大綱和教學目的的要求下，構建難度適宜的數學教學問題，從而促使學生精準地把握數學中的主要內容，并且自主地圍繞數學教學問題開展相應的數學活動。

數學教學中的各個階段都可以靈活地應用探究式數學教學模式。例如，在學習線段的時候，可以讓學生先初步了解各種線段，然后在教師的引導下自行繪畫出射線、線段、線等。教師依據學生繪畫的實際情況進行提問，“生活中這樣的線段應用情況如何？”“這些線段之間具有怎樣的關系？”“就學生繪畫的情況能否推測出射線、線段等之間的定義？”這種開放式的數學教學問題能夠充分調動學生的想象力和記憶力，并且使學生靈活地將學習到的知識與生活實際相聯系。教師還應給予學生正確的引導，讓學生對課堂中提出的問題進行探索和分析，從而挖掘學生的學習潛力。教師在設置問題的時候，還應該對課堂中學生需要及時掌握的知識點進行探究，并且充分利用各種教學資源，讓數學中的理論知識與實踐生活相聯系，從而引導學生主動地對這些知識進行探索，進一步提高學生探究知識的能力。

（二）模型式教學，培養學生的創新性思維

小學階段正是學生養成良好的學習方法和形成解題思路的關鍵時期，教師在進行數學教學的時候，應該改變傳統的教學觀念，摒棄盡力讓學生學習更多的知識點的觀點，而應通過多樣化的教學方式，培養學生的解題思路，促使學生養成良好的學習習慣。由于數學的學習涉及多方面的知識，僅僅依靠學生的記憶力學好數學是比較困難的，在數學核心素養的引導下，教師應對學生的學習進行正確的引導，促使學生將紛繁復雜的數學知識點進行整合，形成自己的知識網絡系統，在實際的應用過程中達到牽一發而動全身的效果。數學模型作為當前數學教學中比較常見的一種教學方式，是數學老師在實踐中不斷探索出來的教學經驗。模型式教學簡單來說，就是將數學知識點整合成一套具有數量關系的數學公式、邏輯推算、數學算法，并且為了能夠達到解答問題的效果，教師可以應用一些假設條件來提高學生的理解能力，擴展學生的解題思路。因此，教師應該充分利用當前的教學資源，培養學生養成數學模型構建的解題方式，提高學生的學習效率和數學素養[4]。

例如，“小明去市場上買蘋果，每斤蘋果4.5元，問小明買5斤蘋果需要多少錢？”教師在引導學生解答這道數學題的時候，可以先詢問學生4.5以及5分別代表著什么信息，以及我們需要計算的信息。當學生清晰地意識到這兩個數字分別代表單價和數量以及需要求解的信息是總價時，教師可以引導學生構建解題模型，得到“單價×數量=總價”，也就是“4.5×5=22.5”，數學公式中的22.5就是學生需要計算出來的小明購買蘋果需要支付的費用。數學模型的解題思路對于培養學生的數學素養具有十分重要的促進作用，既可以將學生需要解答的問題具體化，幫助學生理解，還能夠讓學生在生活中積極地應用這種模型思維，實現模型思維的真正價值。

（三）實踐教學，提高學生的動手能力

依據我國目前數學教學的經驗來看，教師在課堂中強行灌輸的知識點并沒有學生在實踐活動中不斷摸索出來的知識點印象深刻。同時，小學生正處于活潑好動、探索能力較強的關鍵時期，教師應該充分意識到學生的年齡特征以及性格特征，鼓勵學生在實踐中探索真理，從而提高學生對數學知識點的理解能力，讓學生在實踐中體驗到學習數學的真正魅力，最終提高數學素養。但是，教師在引導學生進行實踐的時候需要注意以下幾點：首先，在實踐活動中教師應該將學生置于主導地位，充分發揮學生的能動性；其次，教師還需要及時觀察學生在實踐中的表現，了解學生探索的進度，并且通過有效的方法提高學生的動手能力和實踐活動參與度，讓學生在實踐中體驗到學習的樂趣。

結 語

綜上所述，小學是培養學生養成良好的學習習慣和形成解題思路的關鍵時期，但是如何利用當前的教學資源，有效提高學生的數學素養，還是一個比較漫長的探索過程。因此，相關部門應該及時發現當前數學教學中存在的問題，并且及時采取有針對性的解決措施，構建科學、合理的數學教學模式，提高學生的數學核心素養，為學生以后的成長和發展奠定堅實的基礎。