在“新農莊”戶外建構游戲中引發幼兒家鄉歸屬感

倪建英

（江蘇省常熟市王莊幼兒園，江蘇常熟 215553）

引 言

2016年9月北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》研究成果明確將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新作為學生必須具備的六大核心素養。這就引發了我們的思考，什么樣的課程才能促進這六大核心素養的培育和發展？怎樣的組織實施、觀察指導才是最適宜和最有效的呢？

美國心理學家馬斯洛1943年提出了著名的需要層次理論，他認為：“當生理和安全需要得到滿足后，人便會產生更高的社會需要——歸屬和愛的需要。”其中也包含了對家鄉、民族和文化的歸屬感。在此理念下，我們開展了江蘇省十三五規劃課題研究《幼兒家鄉歸屬感培養的實踐研究》。不難發現，核心素養概念的提出恰好為這一研究項目搭建起了橋梁，讓我們進一步審視課題研究的立足點、切入項，從而讓幼兒在豐富的活動、靈活的組織、細致的觀察指導中積極建構經驗，發展核心能力。

“游戲是發展自律和提高語言、認知與社會能力的重要工具[1]。”無論開展什么樣的研究，都不能離開游戲這一載體。而當下游戲正逐步打破固有思維，從室內向園外延伸，戶外游戲以其足夠的空間和場地在幼兒游戲中占據著重要位置。在戶外，幼兒可以親近自然，與大樹、花草、泥土成為朋友，也可以盡情奔跑、打鬧，享受自由的呼吸和空氣。“空間是游戲的前提，它給游戲提供了足夠的內容、背景和意義。”戶外游戲創造出了有價值的學習機會，讓幼兒的創造力、認知力以及身體素質等都得到有益的錘煉。

帶著對核心素養、課程游戲化理念的學習與領悟，帶著對園本化課題的研究思索，我們嘗試以“新農莊”戶外建構游戲為實踐基地，展開系列化探究，旨在通過幼兒對多樣化的地域生態性材料與其他材料的組合、運用，讓幼兒成為具有鄉味特色游戲項目的實施者、體驗者和推動者，深度引發幼兒的家鄉歸屬感。

一、開放建構主題——“新農莊”游戲項目的靈活啟動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，幼兒園要從實際出發，結合當地人文、歷史等，挖掘一切可利用的本土資源。”江蘇省常熟市王莊幼兒園地處農村，資源豐富，是自然的生態課堂。因此我們采用開放理念，靈活運用多種形式，引發幼兒的興趣點并建構思路，散步時看到的景致、談話中說到的話題或者某幅圖片引起的關注等，都可以生發成積極的建構之旅，如老街、農場等，在建構中創新思維，在行動中拓展經驗，真正讓幼兒置身于生活氣息濃厚的快樂天地，萌發愛家鄉情懷。

“新農莊”游戲主題的靈感來源于一次晨間談話。有幼兒介紹星期天和爸爸媽媽去“農莊”玩的各種趣事，引發了班內幼兒的興趣和好奇。陶行知先生提出：生活即教育。如此貼近幼兒的生活和興趣，我們要做的就是順勢而為，及時讓幼兒收集更多的信息、圖片，如建筑、植物、動物等，從而對家鄉的農莊獲得更多的認識。同時也可以展開討論：“你喜歡去農莊玩嗎？看到了什么？覺得農莊哪里最有趣？如果讓你們自己來造農莊，都需要什么材料？”并在此基礎上開展設計農莊活動，讓幼兒的創意得以施展和延續。

二、設置建構情境——“新農莊”游戲材料的多元擷取

游戲是幼兒最基本的活動形式，幼兒的游戲過程通常也是發現問題、解決問題的過程，那些趣味、復雜且富有挑戰性的情境往往更能激發幼兒的游戲欲望，而情境的產生又依賴于材料。不同材質通過不同的搭建方法能建構不同的情境，這為幼兒主動發揮想象力、積極建構情境提供了堅實的后盾。

（一）取道自然，低結構材料蛻變主角

不同的材料會引發不同的游戲行為。華愛華教授認為，低結構材料更能引發幼兒“從他們自主生成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創造性”[2]。在“新農莊”游戲中，鼓勵幼兒以小主人的態度收集多種生態材料，如樹枝、稻草、鵝卵石、木條、竹片等自然材料，牛奶盒、空易拉罐、塑料水管等廢舊材料，并將這些收集到的材料清洗并分類整理，放置在游戲架上，游戲時根據需要自由取放，自行組合。這能充分發揮幼兒的想象力，使之蛻變為建構游戲的主角。在戶外空曠的空間中，幼兒與這些材料頻繁接觸，親密互動，有效地優化了游戲情境。

（二）助力移植，高結構材料演繹完美

課程游戲化背景下的游戲開展提倡游戲材料的低結構性和可變性，但并不排除高結構材料的有效加盟。如果運用得當，高結構材料同樣也能助力幼兒創新思維，提升多種能力，讓幼兒的建構設想日趨豐滿。

在“新農莊”游戲開展過程中，涂鴉屋的設計搬遷也進行得如火如荼。幼兒發現涂鴉屋特別漂亮，經過協商，他們把這幾幢色彩斑斕又有童趣的童話小屋搬進了農莊中，它與由鵝卵石鋪成的小路，木柵欄圍合成的小院渾然一體，還引發了新創意——屋頂鋪稻草。如何在高屋頂上鋪設稻草呢？冒險樂園的竹梯此時又有了新的用武之地，孩子們合力搬運架梯，“鋪稻草屋頂”成了孩子們最感興趣的建構項目。這些充滿鄉土氣息的高結構材料經過移植，拓寬了幼兒的思路，巧妙地推動了游戲的進程，也加深了幼兒對家鄉資源的喜愛和認知。

三、探究建構過程——“新農莊”游戲指導的持續支持

新農莊建構游戲的實質是促進幼兒主動學習，它是引發幼兒探索精神和家鄉歸屬意識的重要載體。教師要始終以幼兒的發現學習為主線，并通過三個維度的逐層推進，盡可能多地讓幼兒與家鄉資源親密互動，從而使其認識家鄉、喜愛家鄉，并從中發現家鄉的美，發現建構農莊游戲的樂趣。

（一）計劃預設：改變支持的角度

計劃預設的價值在于能給幼兒思考、表達意愿的機會，從而促進其主動性、獨立性的發展。教師必須轉變觀念，改變原有的身份與角度，不再以引導者的身份將主觀意見灌輸給幼兒，而是以參與者、合作者的身份支持幼兒的選擇，讓幼兒自己決定玩什么，怎么玩，使用什么材料等，并鼓勵幼兒按照預設實施自己的計劃。在實施中，教師應注重觀察，收集幼兒游戲信息，及時發現問題并解決問題，按行程計劃—實施—調整—再實踐的良性循環過程，努力讓幼兒成為建構游戲的主人，為后續活動提供支撐。

（二）經驗累積：改變支持的深度

建構游戲為幼兒提供了豐富的學習與發展機會，能提高其空間能力、合作交往能力以及創造、想象、運用實踐的能力等。能力的獲取離不開持續地探索，例如掌握某種建構技巧，發現建構過程中的問題和困難以及產生改變和修改建筑的各種想法，都是經驗的累積，涉及各個層面。因此，教師要充分認識到戶外建構游戲中所蘊含的教育價值，幫助幼兒不斷積累新經驗。

例如，幼兒搭建的農莊大門太小，人無法進出，他們想要擴大，但建構不穩固，換了幾種現有的材料都失敗了。他們遇到了“瓶頸”，顯得很沮喪，探索陷入了困局，此時就需要教師的支持和介入才能推進游戲。因此，教師要和幼兒一起尋找更合適的材料，引導幼兒用空的牛奶箱替換原來的木質積木，并用雙面膠、透明膠固定，形成農莊大門。這時幼兒們覺得大門旁邊有點單調，于是搬來水桶，插上樹枝，建成行道樹，使農莊呈現無限生機，幼兒們也從中獲得了極大的滿足。

幼兒得到啟示繼續探究，進一步拓展了他們的知識經驗，改變了他們的思考方式。他們嘗試用多種材料解決問題，知道雙面膠、透明膠可以固定物體，相互協作才能獲得最佳的效果。這些看似簡單的經驗和技能，其實恰恰就是幼兒成長路徑中必備的品格與關鍵能力。

（三）游戲推進：改變支持的廣度

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要重視家園共育。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效促進幼兒身心健康成長。”為了讓更多幼兒參與到新農莊游戲中來，領略家鄉的變化和風貌，并持續推動游戲發展，學校嘗試改變支持廣度，啟用家長資源，由幼兒園向家庭蔓延，“尋找農莊的秘密”就成了休息日需要完成的親子作業單（附案例見表1）。

表1 “尋找農莊的秘密”親子作業單

可見，家長同樣要轉變觀念與角色，要以幼兒成長的陪伴者、同行者的心態積極支持幼兒園的課程實施，這樣幼兒才會在有益的活動中學習，感受成長的快樂。

結 語

現代社會，幼兒缺少與家鄉自然、人文環境的親密接觸，缺少對家鄉獨一無二的鄉土知識和特色的了解，以“新農莊”戶外建構游戲引發幼兒家鄉歸屬情感，是基于對課程游戲化理念、幼兒核心素養培育理念的認識和實踐。“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。”在最本真的鄉土特色游戲中，幼兒樂于創新，大膽實踐，是對成長最好的詮釋，也是對家鄉最濃厚的歸屬表達。