淺析如何在大閱讀環境下培養學生的閱讀能力

王翠芳

（福建省三明市清流縣長校中心小學，福建清流 365311）

引 言

閱讀是人們從圖文材料中獲得語言信息的過程，是對文章進行解釋與解碼的自覺主動的行為。閱讀能力指的是在對文章閱讀完成之后，對文章的理解、分析、概括、評判、鑒賞以及聯想的能力，是完成文章閱讀所應具備的能力。對小學生而言，閱讀能力主要分為認讀能力、理解能力、分析概括能力、運用能力以及鑒賞能力五個部分[1]。想要在大閱讀環境下培養小學生自主閱讀能力，教師應采取多樣化的教學策略，提高閱讀的趣味性，培養學生良好的閱讀習慣，使得學生獲得更多閱讀知識，從而為社會培養更多的德、智、體、美全面發展的人才。

一、小學生自主閱讀能力的影響因素

（一）家長閱讀態度對小學生自主閱讀能力的影響

家長是學生最有影響力的老師，家長對閱讀的態度與認知直接影響子女的自主閱讀能力。據相關調查數據顯示，具有良好閱讀習慣家庭的學生要比普通家庭學生的自主閱讀能力水平要高。這是因為家長閱讀時，孩子也會跟著家長一起閱讀，在耳濡目染的熏陶中慢慢形成良好的自主閱讀習慣。

（二）教師因素對小學生自主閱讀能力的影響

教師是教學工作的實施者，是學生學習的引導者，培養學生自主閱讀能力的關鍵還是在于教師的輔助與指導。教師應通過多樣化的教學方式，提高學生的閱讀技巧，培養學生的自主閱讀能力。目前，受教學成績評比和以成績論能力的制約，許多教師在教學中僅限于對課內教材的指導，在教學過程中只注重將教材中的知識灌輸給學生，一味地照本宣科，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。其實在大閱讀環境下，教師應認真地篩選課堂內外的各種閱讀教材，讓學生能夠接觸到不同形式的教材，引導學生開展形式多樣的閱讀，以培養學生的自主閱讀能力。

（三）學生因素對小學生自主閱讀能力的影響

在小學生自主閱讀過程中，家庭、學校、教師都屬于外界因素，只能從宏觀角度上培養與影響學生的閱讀能力。學生才是閱讀的主體，從主觀上影響著自身的閱讀能力，是重要的內部因素。小學時期正是學生的智力與性格形成與發展的重要時期。小學生的心理特點主要包括以下幾個方面：（1）感知方面，小學生的理解能力較差，不具備感知材料中作者所想表達的情感信息；（2）情感方面，小學生對于善惡美丑的辨別能力不高，必須在教師的引導下才能夠走進文章，感知人物的命運或情感；（3）意志方面，小學生的自控能力較低，在閱讀活動中遇到障礙時就會退縮，不會尋求解決的辦法，教師需要隨時觀察學生的動向，對閱讀中的困難點及時地作出引導與指正。同時小學生的興趣愛好也影響著學生的閱讀，教師應該利用多種方式來激發學生的閱讀興趣，如課堂競賽、網上閱讀、模仿朗讀、故事演講、寫作競賽等，學生產生了濃厚的閱讀興趣后，自主閱讀能力自然會提高。

二、在大閱讀環境下小學生自主閱讀能力的培養

（一）親子共讀，培養學生的自主閱讀能力

據相關調查結果表明，我國家庭在孩子教育方面的投入占到家庭收入的四分之一以上，但是家長陪伴孩子閱讀的家庭卻不足20%。絕大部分家長缺乏對兒童早期閱讀能力培養的科學認知。在大閱讀環境下，培養小學生自主閱讀能力是相當必要的，家長應加強對兒童自主閱讀能力的培養，采用親子共讀的方式來提高學生的閱讀興趣。當孩子看完一篇文章后，家長要鼓勵學生將文章的內容敘述出來。在學生閱讀時，家長要給予肯定、鼓勵、引導與表揚，提高學生閱讀的自信心，充分激發學生的閱讀欲望。

（二）利用問卷，培養學生的自主閱讀能力

在小學生自主閱讀能力培養過程中，教師要及時掌握小學生自主閱讀的現狀及能力，并根據出現的問題，制定最佳的閱讀方法[2]。閱讀中，教師可以采取問卷調查的方式來掌握學生閱讀的實際情況。根據調查問卷結果，有針對性地對學生采用不同的方式指導，讓學生正確地閱讀。教師應尊重學生、理解學生，正確地引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生營造輕松、愉快、自由的閱讀氛圍，這樣不僅能夠提高學生自主閱讀的積極性，而且還能夠拉近教師與學生之間的關系。同時，教師還應提高學生的閱讀質量，引導學生感知、體會作品表達的情感，并對作品的優劣美丑形成自己的評判，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

（三）加強課內外自主閱讀模式的結合

在當前的小學語文閱讀教學過程中，部分教師仍采用“填鴨式”的教學方式，一味地將教材中的理論知識傳授給學生，忽略了培養學生的自主閱讀能力。在大閱讀環境下，教師應摒棄傳統的教學方式，創新教學模式，實現小學語文閱讀教學的多樣化。

加強課內外自主閱讀模式的結合，不僅能夠讓學生在課堂中培養閱讀能力，而且還能夠激發學生的閱讀興趣。教師在培養學生自主閱讀的過程中，要充分考慮學生的個性化發展，采用符合學生學習規律以及語言認知規律的教學方式。教學要始終保持以人為本的教學理念，教師要學會站在學生的角度去看待問題。教師要嚴格選擇閱讀教材，要選擇具有正能量精神的文章。

例如，在學習《童年的發現》這篇文章時，教師可以用問學生問題的方式來與學生進行互動，讓學生在閱讀過程中領悟到自主閱讀的魅力。教師在講解完文章內容與所要表達的思想之后，可以選擇一些適合小學生閱讀的文章，充分地發掘課堂之外的閱讀資源，引領學生走出課堂，讓閱讀走進學生的日常生活，如《湯姆索亞歷險記》《草房子》《魯賓遜漂流記》《小王子》等，這樣課內外結合，在培養學生自主閱讀能力的同時，也能使學生養成良好的閱讀習慣。

（四）教給學生自主閱讀的技巧

在大閱讀環境下，想要提高小學生自主閱讀能力，還要讓小學生掌握自主閱讀的技巧。在小學語文閱讀教學過程中，教師應將自主閱讀的技巧傳授給學生，引導學生應用最適合自己的閱讀方式。例如批注式閱讀，不僅能夠讓學生將閱讀知識與自己的生活經驗有機地結合在一起，而且還能夠提高學生閱讀文章的精細度，讓學生全身心地投入閱讀當中。

例如在教授《祖父的園子》這篇文章時，教師可以讓學生將文中精彩的詞句進行批注，讓學生從不同的角度去理解標注的內容，體會作者想要表達的情感，然后組織語言，表達對文章的看法。批注式閱讀，不僅能夠培養小學生自主閱讀能力，還能夠培養學生的發散思維能力和賞析能力。

結 語

在大閱讀環境下，教師應重視對小學生自主閱讀能力的訓練與培養，通過多種的方式讓學生投入閱讀的海洋中，拓展自身的閱讀空間。