重視素材積累，為寫作「架橋鋪路」

江蘇省張家港市合興小學

如果說作文是大廈，那么作文素材便是構建樓閣的磚和瓦。教師進行作文教學最基礎的部分便是引導學生積累作文素材，或是新聞時事，或是名言名句，抑或是隨手記錄的生活瑣事，都可以稱之為作文素材。積累素材是寫作的基礎，學生積累了大量的素材，寫作自然輕松，也更容易寫出具有真情實感的文章。因此教師不僅要讓學生在課下積累素材，更要在課堂上講授作文素材積累的技巧，在潛移默化中積累更多的素材，切實提升學生的作文水平。

一、聚焦教材，汲取作文素材

在閱讀教學中，教師應有意識地開展讀寫結合訓練，引導學生通過閱讀積累寫作素材。教師通過閱讀教學總結寫作的訓練點，讓學生根據閱讀材料仿寫、續寫，以此提高語言運用能力和寫作水平。

例如《美麗的小興安嶺》這篇課文，教師先讓學生從閱讀文章入手，感受小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，然后和學生一起分析文章的語言表達方式和謀篇布局的技巧。學生發現文章是“總—分—總”結構，按四個季節的順序描寫景物，無論是用詞還是布局，堪稱寫景作品的典范。在閱讀的基礎上，教師要求學生仿照這篇文章的寫作形式進行寫景練習，有的學生寫的是校園的景色，生動地描繪出了校園四季的變化，字里行間抒發對校園生活的熱愛；有的學生寫的是家鄉的風貌，把家鄉四季的景物特點寫得惟妙惟肖，很好地汲取了《美麗的小興安嶺》的寫作特色。

對于閱讀材料，教師應首選語文教材，因為其最具典型性和代表性，入選教材的文章都經過精挑細選。教師要充分發掘教材內容，引導學生掌握作者的寫作思路和寫作技巧，對于一些經典的用語和段落，要求學生背誦，積累寫作素材。

二、關注生活，積累作文素材

生活是豐富多彩的，為作文提供了多姿多彩的資源。學生越是接近生活越能表達真情實感，也容易寫出好文章。因此，教師要引導學生多多關注生活，無論是生活中的時事新聞，還是家庭中的瑣碎小事，都是作文的素材，只要細心觀察加以提煉，就能為己所用。教師要鼓勵學生走出教室，到校外去體驗生活，觀察大自然的美麗景象，從中收集材料，為寫作積累豐富的生活素材。

例如，對人物的描寫是作文中常見的，有的學生寫出來的人物栩栩如生，有血有肉，而有的學生寫出來的人物則蒼白干癟，過目就忘。為什么有如此大的差距？寫作水平固然有高低，但關鍵在于作者對生活中人物的觀察程度有差異，有的甚至是想出來的而不是來自生活的人物。如對農村賣菜老人的描寫，學生若不走進他們的生活是很難描繪出其神態和思想的。教師可讓家長配合，買菜的時候帶上孩子，讓他們走進菜市場真實地感受賣菜老人的動作、語言等。有的學生通過觀察寫出了這樣的好文：老人古銅色的臉上洋溢著堅毅的神色，一雙炯炯有神的眼睛掃描著過往的顧客，發出的吆喝聲像廟里的鐘聲一樣洪亮……這種來自生活的場景描寫把人物寫活了，是生活給了學生真實的寫作素材。

作文來源于生活，學生的生活閱歷會激發他們豐富的寫作靈感。生活就像海洋，有取之不盡的寫作資源，教師要教會學生善于觀察，善于挖掘，把生活中美好的東西呈現在作品里，真誠地抒發自己的所思所想。

三、交流分享，用活作文素材

作文的素材可來源于很多領域，但學生能夠完全記住的并不多，即使是記住的素材，基于不同的思維方式，他們對于同一素材的解讀和應用也不同。教師要積極開展豐富多彩的課外交流活動，讓學生將同一素材應用到多種主題中去，在活用素材的同時，積累豐富的寫作經驗。

例如，教師在教學過程中，把從教材中提取的作文素材先在課堂上讓學生分小組討論，闡述完自己的觀點后，再引導學生思考這類素材還適用于哪種主題的作文寫作。課后，布置學生進行相關的寫作活動，學生由一個素材派生出了多個主題素材，在分享交流環節，都驚訝地發現，還有很多自己無法想象到的寫作思路。有的學生將素材應用到親身經歷中，很好地表達了內心的感悟；有的學生將素材應用到奇思妙想上，寫出的文章與眾不同，富有創造力；還有的將類似的名言名句穿插在素材中，擴大了素材在文章中的影響力。教師由課堂教材內容引導學生進行寫作活動，大大拓展了學生的寫作思路，在學生靈活運用和分享交流的過程中，碰撞出了思維的火花，積累了豐富的寫作素材。

總之，作文素材積累是一個長期的過程，教師不能寄希望于學生經過短期內的素材突擊積累來實現文章質量上的重大突破，而應當持之以恒地堅持，講究科學有效的方法，從點滴做起。積土成山，才能使學生有話可說，有事可寫，有感可發，提高寫作水平。