思維激發 有效呈現
——以考場議論文寫作為例

江蘇省高郵市臨澤中學

一篇優秀的考場議論文必須思維視點高，但是，在考場議論文寫作中，會發現學生的作文常常流于形式，缺少邏輯性以及深刻的道理。筆者結合平時的議論文寫作教學經驗，談一談議論文寫作的思維激發以及在考場作文中的有效呈現。

一、辨析概念，明確觀點

寫作是創作主體在創作過程中進行雙重轉化的過程，這種轉化主要是由“事物”到“認識”，再由“認識”到“表現”的過程。所以，教師在平時的寫作過程中需要引導學生對作文材料進行分析，弄清材料句與句之間的關系，實現從“物”到“意”的轉化。江蘇卷的考場作文注重對核心概念的界定，學生在寫作之前只有弄清楚核心概念的內涵，才能保證作文的觀點不跑題。

首先，可以通過闡釋法界定概念。比如，以“成見”為題作文，可通過闡釋法得出：“成見”指對人或事物所抱的固定不變的看法。在一定語言環境中，“成見”的詞性會發生變化。比如剛剛播出的國產動漫《哪吒之魔童降世》中，人們對哪吒是有成見的，猶如一座大山讓人無法搬動，可見“成見”往往是種僵化的思想。

其次，通過找相近或者相反的詞界定概念。比如“成見”，可以找相近的詞“偏見”進行辨析。所謂“偏見”往往指根深蒂固的不變的認識，是很難改變的。通過對兩個相近詞語的辨析，可以很清楚地辨析出“成見”的內涵。如果在文章中將兩個概念進行闡擇，可以使文章的思維更加辯證。

二、緊扣觀點，多維提問

明確觀點后，學生常常會覺得無話可說，文章段與段之間的內容形式單一，出現這種現象的原因主要是缺少對論點的多維思考。課堂上，教師需要讓學生永遠處于不憤不啟的思維狀態，激活他們的思維。教師可以引導學生根據中心問題，逐層地設置相關的小問題，尋找寫作思路的突破口，從而將思維引向更深處，實現“柳暗花明又一村”的思想境地?，F以下面的文題為例。

文題：閱讀下面材料，然后根據自己的理解作文。

土，地之吐生物者也?！墩f文解字》

土里生長的不只是莊稼，還有習俗、文化?！多l土中國》

可以圍繞核心觀點“土地”由表及里地設置以下問題：①土地的內涵是什么？②土，地之吐生物者也，是什么意思？③土里生長的不只是莊稼，還有習俗、文化，是什么意思？④為何土里生長的不只是莊稼，還有習俗、文化？學生圍繞這些問題可以逐層梳理，形成以下思路。

①地—生萬物—自然規律—萬物生

②土地—不同地域—不同的人—不同性格

土地—文學—文學中的意象—中國文學中的土地意識

③土地—糧食（高粱、大豆、小麥）—衣食住行—敬畏土地—反思今天對土地的態度

④土地—萬物生長之根—人的根—鄉土情結

通過層層設置問題，用感悟收獲知識，用示范融會貫通，進行思維的拓展。

三、聯系現實，事中抽理

在議論文論證的過程中，學生往往有事例，但是缺少說理的過程，致使議論文說理論證缺少一定的邏輯性。這種現象主要是由學生思維阻滯、習慣就事論事造成的。

首先，聯系現實，進行事中抽理。比如，作文題“邊界”。教師可以讓學生聯系現實生活，播放當下宅男宅女的生活短視頻，然后讓學生從中概括出道理。學生會得出對“邊界”的以下理解:

生一：這里的“邊界”可以理解為人與人之間存在的“一道柵欄”。

生二：這里的“邊界”指的是人與人之間的“距離”，或者人與人之間的隔閡，或者人與人之間無形的“異樣”，或者不同的性格、個性、興趣或愛好，等等。

其次，借助素材，提煉中心。在高中課本中有許多學生熟悉的素材，教師需要引導學生利用這些素材進行深層次挖掘，從而將作文引向深處。比如，以寫“風景”為例，教師可以借助課本，對相關的素材歸類。部分學生得出“毛澤東與風景”“王維與風景”“范仲淹與風景”，等等。然后教師結合相關的觀點整合出了以下文字：

中國古代文人只能局限于“廟堂”與“山水”之間，雖說“居廟堂之高，則憂其民”，但更多的卻是“處江湖之遠則憂其君”，為仕途慨嘆，胸襟只是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

從文字中，可以感受到學生對文本中素材和語言進行了重新整合，然后緊緊地扣住觀點進行論證，做到了有理有據。

總之，議論文寫作需要激發思維，通過一定的方式有效呈現，這樣才能在考場中立于不敗之地。教師需要在平時的議論文寫作中通過各種形式培養學生的問題意識，激活思維，寫出有獨到見解的議論文。