以小學三年級寫作為例談高效寫作指導策略

上海市楊浦區控江中學附屬民辦學校

部編小學語文教材從一年級開始就有了寫作方面的要求，但真正意義上的寫作是從三年級開始的。寫作是學生語文學習能力的體現，是學生情感表達的需要。那么，如何讓學生重視寫作、學會寫作呢？下面結合三年級的寫作談談高效寫作的指導問題。

一、了解三年級作文要求，明確作文教學的著力點

部編三年級教材在寫作方面有一定的要求，這些要求既貼近學生的認知，又突出對他們能力和素養的培養。在對教材分析和研究之后，可以得出，三年級作文教學要引導學生學會對事物的特點進行觀察，愿意用書面語言表達自己的見聞、感受和想象，能夠通過模仿、造句的形式寫一段不少300字的內容較具體、豐富且連貫的語段，并具備一定的修改能力。據此，在三年級的語文作文教學中，要重視學生對事物觀察能力的培養；引導學生豐富生活體驗和感受能力，能夠在所見的基礎上進行合理的聯想和想象；能夠借鑒閱讀，發現經典閱讀文本的一些有意義、有價值的句子；組織仿寫訓練活動；指導他們如何寫出內容具體、豐富，前后有一定的邏輯、語意連貫的語段。此外，教授學生基礎的修改方法，對明顯錯誤的句子進行調整或修改。這些方面的教學和指導，要在作文教學開展之前進行規劃，在具體落實中分點訓練，然后聯系閱讀教學開展訓練提升，給予學生一定時間進行具體的寫作實踐活動。從而由點到面，由生活、閱讀的接觸、感受到專門的寫作訓練。

不僅三年級的寫作教學如此，在其他年級的寫作教學中也要精心研究教材，精準定位教學目標、重難點。要關注學生語文、寫作方面的基礎能力和狀態，確定教學目標，思考教學目標開展和達成的具體措施和路徑。通過反復的引導、訓練，促成作文教學目標的達成和學生寫作能力的提升。

二、重視作文教學有效開展，提升寫作能力

學生的語文學習離不開聽、說、讀、寫，就小學中高年級而言，閱讀是核心。因此，在對學生寫作能力的培養中，要緊抓閱讀，通過閱讀教學促成學生寫作能力和素養的提升。如《荷花》一課的教學中，要指導學生正確認識、理解，并能夠準確書寫、使用“荷花”“挨挨擠擠”“蓮蓬”“飽脹”“衣裳”“翩翩起舞”“隨風飄動”等詞語。在準確、流利有感情朗讀課文的基礎上，對文章中的優美語言部分進行背誦、積累；在感受荷花美的基礎上獲得熱愛大自然之美的情感。在閱讀中聯系自身的體驗，感受、體會作者的豐富想象，形成一定的認識。因此，在閱讀教學中，可以通過提問的形式，引導學生閱讀和思考：公園里的荷花是什么樣的？文中是如何描寫荷花之美的？課文共幾個段落，每個段落各寫了什么？在具體的語言研習中，可以組織學生感受和相互討論，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句哪些地方寫得好？為什么？“冒”前面還可以用哪些詞語來修飾（使勁地、急切地、爭先恐后地、精神抖擻地）？如果換個對象，想想應該怎么寫？在閱讀、思考、交流之后，可以引導學生思考，小草用“冒”還是“鉆”比較好？如此，在閱讀教學中，通過一些精妙、精美的語句進行分析和拓展，讓學生獲得寫出優美語句的方法和能力。學習《荷花》后，學生能夠運用眼觀、耳聞、鼻嗅將優美的景物描寫出來。當然，還要引導學生進行一定量的課外閱讀，豐富知識，開闊視野，了解更多寫作技法。

在寫作教學中，要有范文，而閱讀教材就是典型的可以學習借鑒的文章。在寫作教學中，可以先讓學生在單元學習篇章中找一些與該寫作教學相關的內容，溫故知新，在經典的溫習、感受、汲取中獲得寫作方法。如在三年級的“語文園地四”的教學活動中，引導學生回顧《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》中對植物、動物的描寫，進行聯想和想象；然后，指定一種具體的植物或者動物，通過多媒體展示其圖片，用視頻展示其動作、神態、喜好等，讓學生在認真構思之后寫作，提升寫作能力。

另外，文章不厭百回改，要組織學生對范文進行分析，對同學的習作進行點評。學會在字詞使用方面的推敲，在語句表現力、標點符號使用方面的修改、糾正。在教學實踐中不妨進行幾次集體修改作文的實踐活動，讓學生發現有待提升的作文病癥之所在，在掌握修改作文的基礎上提升寫作能力。

總之，在小學作文教學中，要充分利用范文進行閱讀學習，學會借鑒與運用；在作文教學中先點后面，逐個突破，通過合作修改和點評達成提升，從而提高教學的質量。