讀中悟，悟中寫

江蘇省張家港市實驗小學

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”“讀寫結合”不是新鮮話題，而是個常青話題。在小學語文教學中，教師應重視讀寫互動，通過多種途徑優化讀寫結合設計，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

一、從“生活”著手，激活表達欲望

任何形式的練筆都是學生想要傾訴與表達的需要，在閱讀教學中，教師應有效激活學生的表達欲望，而不是硬性地要求學生機械模仿。優化讀寫結合訓練效果，可以從生活著手，模擬生活中的場景，不僅能為學生奠定情感與認知的基礎，也能為寫作表達的敏感度補位。

例如，六年級上冊《詹天佑》一文記敘了愛國工程師詹天佑不怕嘲笑和困難，提前竣工京張鐵路的事跡。在教學中，我抓住“轟動”一詞先引導學生結合已有的生活經驗，想象這是一個什么樣的場面，在學習小組內描述自己在生活中曾經見過的“轟動”場景，然后在說的基礎上把“轟動”的情景寫出來。在交際磁場的作用下，學生仿佛置身于“轟動”的場面之中，如“消息一傳出，大家齊聚在一起，孩子樂得拍手跳，老人呵呵笑，青年男女載歌載舞”“消息一傳出，頓時，耳邊響起了歡快的歌聲，大街上彩旗飛揚，年輕的朋友們歡呼雀躍，奔走相告”……

追求簡單有效的小練筆，不僅豐滿了“轟動”這個詞語，也能讓學生真切地感受到詹天佑為國爭光的決心，將抽象的文字通過“練筆”的形式轉化為具體可感的畫面，教師不須多講，閱讀的效果卻出奇的好。

二、從“結構”著手，增強謀篇布局能力

反觀當下語文課堂，開展課堂小練筆更多的聚焦于詞句表達的仿寫，而從謀篇布局與選材特點為視角開展練筆的較少。小學高年級階段的語文教材中的課文結構較為復雜，篇幅也明顯增加。教材中很多的“范例”，無論是選材、描寫，還是布局謀篇，都蘊藏著作者獨特的智慧。

六年級下冊《廣玉蘭》是一篇語言優美的散文，“廣玉蘭開花有早有遲，在同一株樹上，能看到花開的各種形態”是這段的總起句，引導學生按總分或者總分總的構段方式仿寫一段話，如：“夏天到了，池塘里的荷花開了。”“下課了，操場上可熱鬧了。”“大掃除開始了，同學們干得熱火朝天。”讓學生自由發揮，圍繞一個中心句，按照總分或者總分總的寫法寫一段話，把景或者事寫具體、生動。學生有的寫小動物的可愛姿態，有的寫校園花壇的美麗景象，有的寫課間活動的熱鬧場面，有的寫秋天菊花的千姿百態，還有的寫秋天果園的豐收場面。在片段的仿寫中，學生對于一段文字的謀篇布局和語言文字的表達能力得到了提高。

教材是“范本”，是學生吸收和積累的基礎。根據學生的認知情況，有針對性地進行仿寫訓練，依托謀篇指導，仿寫開頭結尾、片段等，以仿帶寫，以仿促寫，仿中求變，巧妙運用，能有效提高學生的語言文字運用能力。

三、從“文體”著手，提升表達能力

讀寫結合是老話題，教師一直信奉“閱讀是寫作的基礎”，在語文課堂上要以讀為主，讀寫并重。然而，語文教育專家潘新和先生對閱讀與寫作的關系提出了“寫作本位”這一頗具顛覆性的觀點。隨著這一觀點的提出，文體意識在語文課堂得到了有效滲透，為讀寫觀念的重構提供了新的實踐方式。

以“人間真情”為主題的課文《最后的姿勢》是一首生命的贊歌，作為通訊，課文與一般的敘事文本區別較大，主要表現在對事例的選擇和描寫視角上。抓住文體的特征，開展讀寫結合訓練可以從內部自比這個視角開展，即借助不同角色的回憶側面描寫譚千秋老師拯救學生的過程和細節。作者沒有目睹這一過程，只能借助師生、救援人員等不同角色的口頭轉述進行間接描寫，還原事件的發生過程。思考為什么要選擇這些不同身份的人物，從而使學生意識到，這樣的描寫不僅體現了通訊報道的真實性，且更具感情色彩。口頭轉述來自最有代表性的人物，這樣寫才更具有針對性。

通過內部自比，學生了解新聞通迅的最大特點和創作時的重要方法，在把握文本特征的同時也對譚千秋老師的無私大愛有了深刻認識。在此基礎上開展練筆：運動會上，×××同學在跑道上摔倒，班主任帶他前往醫院醫治……根據這一材料，要求學生借鑒課文中環境描寫、采訪他人等方法寫一篇通訊，學會借助受傷學生、家長以及醫生之口刻畫出老師的大愛與負責任，通過側面描寫推動情節發展，把握通迅的創作“密碼”。

基于文體特征，巧選讀寫結合訓練點，教給學生寫作的技能，抓住不同的文章體裁，以學生認知需要為視角，開掘出最合適的訓練內容，在感悟文體魅力的同時提升學生的表達能力。

總之，讀寫互動是歷久彌新的話題，一直備受關注。在閱讀教學中，教師應積極尋找讀寫結合的因素，挖掘教材的潛力，進行讀寫基本功訓練，全面提高學生語文實踐能力。