以讀促寫，讓作文教學更具實效

江蘇省南京市江寧區上坊中學

在初中語文作文教學中，以讀促寫、讀寫結合的教學模式越來越被廣大教師與學生認可。究其原因，一是初中語文教材中選編的篇章文質兼美，是值得借鑒的素材；二是閱讀是語文教學中學生接觸最多的內容，是提高學生聽說讀寫能力的有效途徑。因此，教師在教學中應加強讀寫結合教學，努力嘗試以讀促寫來提高學生的書面表達能力。這樣，初中語文作文教學將會更具實效。

一、捕捉文本信息，積累寫作素材

布魯姆的教學觀告訴我們，教材是教師教學的抓手與依據。在初中語文作文教學中，學生最怕的就是寫作文。究其原因，學生普遍存在無從下筆、無話可說的現象。這就需要引導學生學會積累素材，從文本與課外讀物中積累好詞佳句，捕捉文本中可以利用的寫作信息，從而豐富寫作素材。在閱讀教學中，引導學生捕捉文章中精彩的亮點，借鑒文本中的信息來以讀促寫，找到情感共鳴的地方，并且聯系實際生活，這樣，就可以拓展寫作空間。例如，在閱讀《草房子》時，其中有“太陽暖融融的……在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著一串串淡紫色的小花……引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫”這樣的描寫，作者的景物描寫手法著實高超，采用了視、聽、嗅、觸等多種感覺方式，逼真地描摹自然中不同的景觀，讓人產生賞心悅目的感覺。反復讓學生閱讀，對于提高寫作能力是非常有幫助的。捕捉這樣的亮點內容，并及時指導學生，引導學生學會觀察生活中的細節，學會在作文的細節中渲染對景物的描寫，有利于表達自己的情感。同時，長期積累能讓寫作素材更豐富。

二、加強閱讀積累，開展模仿寫作

現代教育理論認為，閱讀拓展思維，閱讀滋養心靈，閱讀也是提高寫作技能的有效手段。初中生學習任務重，因此閱讀內容不能一味地追求高難度，而要堅持循序漸進的原則。首先，要把現行的課本作為閱讀的重點內容。其次，在時間允許的情況下鼓勵學生開展課外閱讀。在閱讀過程中，能夠對課文內容進行深入了解，以加深對閱讀內容的理解，從中獲得精神營養。初中階段的學生正處在青春期，常常出現強烈的情緒起伏，容易產生情緒問題。通過閱讀與寫作，可以培養學生的思維品質，提升學生的素養。以讀促寫作為一種教學模式，可以讓學生從最簡單的模仿開始，即通過閱讀積累寫作方法與寫作技巧，并汲取思想的精華，逐步提高自己的感知能力與寫作能力。例如，在《從百草園到三味書屋》中，魯迅靈活地運用了擬人和比喻等修辭方法，讓文章的語言顯得嚴謹而優美。在教學過程中要實現以讀促寫，須鼓勵學生認真閱讀文本內容，分析作者的寫作方法，體悟作者要表達的思想感情。可以通過小組探討的方式進行，在交流討論的基礎上鼓勵學生仿寫，有利于學生獲得語言表達的技能。

三、汲取閱讀精華，提升作文水平

語文課本中名家名篇眾多，詩詞歌賦等文學作品都是語言學習的精華，是借鑒寫作的極佳素材。其中古詩詞因其字詞凝練、思想深邃、意境深遠等特征，大大提升了讀者的文化品味。汲取閱讀中的精華，有利于學生寫作。因此，我們應該充分利用這一教學資源，培養學生的創造力。這樣，學生的作文水平就能得到大幅度的提高。例如《木蘭詩》的敘事性很強，人物形象鮮明。故事的起因、經過、高潮、結局都讓人驚嘆不已，在故事情節上詳略安排得當，語言凝練生動，人物形象豐滿。這種具有傳奇色彩的詩歌讓人愛不釋手，強烈的藝術感染力深深地震撼著讀者。應該說這篇文章很適合改寫，因此，教師要求對某些段落內容進行擴寫。如木蘭停機嘆息時的心理活動、奔赴前線時的心境、還鄉后又重新穿上女兒裝時的喜悅等。通過改寫，木蘭豪邁的英雄氣概、對家人的摯愛之情、濃烈的愛國情懷等都被一一還原。初中語文課本中內容涵蓋著豐富的作文話題，蘊含著多種寫作主題，可以啟迪學生的思維，提升學生的素養。所以，教師要充分挖掘作文教學的資源，通過閱讀汲取其中的精髓，逐步提高學生的作文水平。

綜上所述，教師在平時的閱讀教學中要善于捕捉寫作教學的機會，架起以讀促寫的橋梁。同時，在作文教學中進行科學訓練，發揮以讀促寫的作用，以讀促寫、以寫促讀、讀寫融合，是初中語文作文教學的必然之路。只要我們大膽地探索與實踐，初中語文作文教學就一定能獲取理想的成效。