巧用“課堂練筆”，錘煉學生寫作語言

江蘇省南通市通州區張謇學校

“課堂練筆”形式多樣，短小靈活，在訓練學生語言和思維方面有著不容小覷的作用。但是，設計何種形式的小練筆，找準小練筆的最佳契入點至關重要。否則，只為迎合時代要求，搞花架子，不僅不能促進學生語言成長，還會讓學生厭倦，喪失寫話的熱情。在實際教學中，可以通過一些途徑，巧用課堂練筆，提升學生的語言表達能力。

一、移句入境，豐盈語言

美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”可見，要讓學生在課堂上“筆下生花”“口吐蓮花”，必須讓他們能靈活運用規范、優美的語言文字。學習、模仿精彩的語言，有利于激發學生對祖國語言文字的熱愛，促使他們的語言生長。比如教學《天安門廣場》一文時，圈出其中的優美詞句，請學生在此基礎上模仿描繪節日的文峰公園。于是，一個個精彩的片段出現了：節日的文峰公園花團錦簇，姹紫嫣紅，無數盆鮮花擺放在小徑的旁邊，把文峰公園點綴成一個大花園。入夜，華燈齊放，映入水中，宛如一條條游動的銀蛇。孩子在運用課文語言的同時積累豐盈自己的語言，活化了文本。找準契入點，有選擇性地選詞造句，移句入境，既使學生掌握了大量優美的語言，又避免了學生背誦的機械性、單調性。

二、巧用插圖，活化語言

語文教材中有許多優美的插圖，既有助于學生深入理解文本，更有利于訓練學生的語言，在課堂教學中利用插圖進行課堂練筆是行之有效的方法。美國教育家西奧多·海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。”因此，在教學中可充分利用精美插圖這一教學切入點引領學生展開想象，促使其語言生長。如《伊索寓言》中的小故事《狐貍和葡萄》有精美的插圖，在教學中，我設計了一段寫話練習：葡萄架上的葡萄成熟了，一顆顆葡萄_________、___________，好像____________。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種方法去夠葡萄，他先_____________，然后____________，最后_______________。實在無計可施了，只得失望地轉身離開，邊走邊回過頭來戀戀不舍地說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”然后，讓學生對照插圖，完成練筆。學生寫出了“葡萄成熟了，一顆顆葡萄晶瑩剔透、又大又圓，好像碩大的夜明珠”等句子。孩子們的想象力得到釋放，有的寫道：狐貍踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，向上跳；有的寫道：狐貍搬來幾塊大石頭，踮起腳尖站上去；有的寫道：狐貍搬來梯子，想爬上去，卻發現梯子無處可靠……孩子們在自由發揮想象力的同時，語言也得到有效的訓練。

三、遷移訓練，錘煉語言

“課文無非是個例子。”葉圣陶說。應借用這個例子進行積累語言和運用語言的訓練，認真研讀教材，揣摩寫作的精妙之處，指導學生有針對性地進行寫作方法的學習運用，是提高學生寫作能力的有效方法。如《莫高窟》一文在介紹彩塑、壁畫時均采用了總分總的構段方式，在精讀的基礎上可引導學生模仿課文的寫法，寫家鄉的某處自然景物。學生靜思默想后，奮筆如飛：秋天的田野好一派豐收迷人的景象。低處的田野里，稻谷熟了，金黃金黃的好像鋪上了一層厚厚的金子。秋風吹過，沉甸甸的稻穗有節奏地波動著，好像金山在滑坡；遠處的田野中，金黃的大豆粒粒飽滿，鼓脹得好像馬上要破裂似的。它們在秋風中張開了金黃的臉龐，發出了嘩啦啦的笑聲；新栽的蔬菜綠油油的，在陽光的照耀下綠得鮮亮，綠得耀眼。整個田野好似七彩的錦緞，又似一曲動人的樂章。學生在練筆中，既掌握了總分總的寫作方法，又以名家名篇為典范，錘煉了語言。

四、珍視“留白”，激活語言

很多課文都有“留白”，有的出現在作者情感宣泄之處，如《船長》中描寫哈爾威船長巍然屹立在船頭，隨著輪船徐徐沉沒一瞬間的偉大與感人；有的出現在寫相似景致之處，如《孔子游春》中描寫大自然美景的相關內容；有的則出現在課文結尾處，戛然而止，耐人尋味，給人余音繞梁的感覺。此時找準契入點，對文本進行創造性練筆，會給學生帶來更廣闊的思維空間和更大的創造天地。比如，在教學《高爾基和他的兒子》一文，提出問題：在生活中，你有過給予別人幫助或被別人幫助的經歷嗎？有同學寫道：上三年級的時候，我腿骨折了，上下樓梯很不方便。每節課下課后，湯源祥（同學名字）都主動來到我身邊噓寒問暖，攙扶我下樓梯，中午在食堂打好飯菜送給我。他對我的幫助太大了，我非常感激他。在此次練筆中，學生都會說真話，而且又更深刻地理解了文本內涵，實現了語文教學工具性和人文性的統一，可謂“一舉多得”。

如果能有效地將小練筆落實到語文閱讀教學的課堂中，巧妙地把握訓練的切入點，在積累詞匯、豐富想象、領悟寫法、放飛情感等方面精心設計有助于學生提高寫作能力的課堂片段，那么，學生出口成章、妙筆生花將指日可待！