初中語文文本閱讀教學(xué)研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校

當(dāng)下，初中語文閱讀課多選擇文本閱讀的教學(xué)模式，文本閱讀有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)閱讀。語文數(shù)學(xué)的教育方式不僅局限于知識(shí)傳授，最主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠分析信息，對(duì)信息進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換運(yùn)用。學(xué)生如果能夠?qū)⑽粗獌?nèi)容用已知條件完美地表現(xiàn)出來，學(xué)生的邏輯推理能力就能得到發(fā)展。有一種語文文本閱讀閱讀方式完美結(jié)合了這些優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生能夠有效地理解信息，區(qū)分信息，使信息更具有真實(shí)性和可靠性。這種能力能夠避免學(xué)生被淺層信息阻礙，因此，語文文本閱讀教育應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中，從而提高學(xué)生的辨識(shí)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然這種教學(xué)方式，也存在一些不足之處，如果能夠加以改善，并廣泛傳播，一定能使初中語文教學(xué)更上一層樓。

一、文本閱讀的應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本閱讀存在一定誤解，他們把書本當(dāng)權(quán)威，不敢質(zhì)疑，僅僅局限于學(xué)習(xí)書本上固定的知識(shí)點(diǎn)，不能發(fā)散思維，提出自己的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)下出現(xiàn)了一種被稱為“非連續(xù)性文本閱讀”的新題型，這種題型最初出現(xiàn)在遼寧省中考試題中，這種突然出現(xiàn)的概念，對(duì)于大部分教師來說是陌生的。由于對(duì)概念理解并不全面，就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容有所偏差。對(duì)于這種文本閱讀，教師沒有掌控全局的能力，學(xué)生需要自己探索，對(duì)接受到的信息辨別真假，提出自己的想法。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究，深入思考，以達(dá)到理解文章的目的。

例題：《紀(jì)念劉和珍君》里，魯迅寫道“我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，實(shí)在無話可說，那里還能有什么語言，我也早覺得有寫一些東西的必要，我正有寫一點(diǎn)東西的必要，我還有什么話可說呢？但是，我還有要說的話，嗚呼，我說不出話，來以此紀(jì)念劉和珍君”。

分析：這些話表面看有矛盾，魯迅一再說“有寫東西的必要，有要說的話，但無話可說”，在說與不說中充滿矛盾，但這里的矛盾，隱藏了作者當(dāng)時(shí)的情感。無話可說是因?yàn)閮?nèi)心難受，太憤怒，有很多話不知怎么說，但最后還是要說，責(zé)任感，正義感和復(fù)仇意識(shí)充滿心里，不知如何開口。在這里，“不說”是假，“說”是真。

反思：在這一例題中，僅僅由文本中表現(xiàn)出來的魯迅對(duì)劉和珍君的紀(jì)念，以及憤怒，就能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到作者的心情嗎？?jī)H僅文本上的閱讀肯定達(dá)不到這一效果，那么課堂上如何才能讓學(xué)生對(duì)此感同身受呢？老師應(yīng)該如何提高課堂效率呢？

辦法：僅僅通過枯燥的文本教學(xué)是無法達(dá)到目的的，只有結(jié)合其他閱讀方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深刻感受和理解作者要表達(dá)的情緒。

二、提高閱讀能力

語文文本閱讀能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于學(xué)生在文章中找到答案，減輕教師的板書負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性決定了文本閱讀的效果。大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中形成了固有的思維定勢(shì)，對(duì)于其他類型的教學(xué)模式不習(xí)慣。如果能夠提升學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀就可以得到質(zhì)的飛躍。興趣是保證課堂效率的重要前提，學(xué)生有了興趣，文本閱讀的目的就達(dá)到了。除此之外，能夠有效改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生領(lǐng)略新型閱讀方式的趣味性。教師要關(guān)注教材中適合進(jìn)行文本閱讀的文章，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行這種新型文本閱讀訓(xùn)練。

例如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文。范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？教師如何采用一種自然的方式引入問題？如果開篇說《孔乙己》屬于一篇充滿笑聲的悲劇，以此來控訴科舉制度以及封建文化的罪孽，隨后說，再來認(rèn)識(shí)另一位古代知識(shí)分子——范進(jìn)……這種引入方式是不是更能有效引發(fā)學(xué)生的思考？

文本閱讀教學(xué)中，復(fù)習(xí)類似的范文有利于提高學(xué)生對(duì)同類文章或者相反類型文章的理解。通過對(duì)比或比較，更有利于學(xué)生對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人物留下深刻的印象，與此同時(shí)，對(duì)人物的刻畫手法學(xué)生也能有新的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，初中語文文本教學(xué)只有對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行整合，才能夠保證語文教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，才能提升學(xué)生的閱讀理解能力，辯證思考能力，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，乃至認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生的能力。