聚焦主題式繪本閱讀，助力幼兒啟蒙學習

江蘇省張家港市實驗幼兒園

《指南》中指出：“幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。”繪本閱讀正契合這一要求，圖文并茂的幼兒繪本不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合幼兒形象思維的特點。繪本主題打破了學科間的界限，圍繞幼兒的學習經驗組織教育教學活動， 結合“課程游戲化”理念，結合幼兒經驗，從細節入手，緊扣繪本特點，立足幼兒發展，推進繪本閱讀的開展，探究幼兒學習策略。

一、探尋入口——尋找適宜的繪本

1.來源生活，追隨興趣

在選擇繪本題材時要結合兒童的經驗，了解幼兒對繪本的興趣點。如小班的《首先有一個蘋果》《跟屁蟲》；中班的《我家有個動物園》《我們身體里的“洞”》；大班的《老鼠嫁女》《蜘蛛的日記》，這些都與孩子的生活經驗和興趣緊密相連。正如《指南》中指出，幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關的。幼兒園的課程內容與現實生活聯系越緊密，幼兒就越能接受和理解。

2.融合主題，豐實課程

從課程觀出發，立足兒童的發展，結合主題，選擇合適的繪本。如“跟動物做朋友”主題，小班的《好餓的毛毛蟲》《紅豆與菲比》；中班的《我家有個動物園》《棕的熊、棕的熊，你在看什么》；大班的《蚯蚓的日記》《14只老鼠去春游》。“秋天”主題，小班的《愛吃水果的牛》；中班的《風中的樹葉》；大班的《一園青菜成了精》。繪本與主題內容的結合，是相互依存、相互補充的關系，讓基礎課程更豐滿，讓閱讀課程有機融合。

二、挖掘元素——體現價值的閱讀

1.元素精選擇，基于兒童視角

活動開展前首先要挖掘繪本的教育功能，認識繪本的教育價值。在活動開展前，教師進行繪本審議，通過閱讀、分析、交流，從多個角度解讀繪本，并確定該繪本的主領域。如《好餓的毛毛蟲》《小黑魚》《小泥人》主要以藝術美為主；《好餓的小蛇》《14只老鼠去春游》《14只老鼠的秋天進行曲》主要以語言美為主；《蚯蚓日記》《我們身體里的“洞”》主要以科學美為主。

2.活動巧安排，體現課程理念

在繪本主題活動中，我們從孩子的經驗入手，進行課程審議，將各類教育元素融入到實際的教育教學中，以“游戲”“教學”等多種形式和手段開發、利用繪本教育資源。由于課程的實施是一個動態化的過程，因此在“前審議”的基礎上，進行“中審議”“后審議”，將焦點放在幼兒的反應、表現上。通過案例研究法，教師交流發現的問題、線索和途徑，探索回應策略，更好地了解幼兒，優化方法，促進幼兒發展。通過行為研究法，積極探索繪本中各主題階段幼兒的行為，研究幼兒在活動中的各種經驗與行為表現，立足幼兒的發展，調整審議，改變策略。

三、發展能力——幼兒深度的學習

1.繪生活，滿足幼兒需要

一方面，貼近孩子生活的繪本會吸引孩子的興趣和關注，讓孩子從生活進入繪本；另一方面，也能讓孩子從繪本中回歸生活。孩子平時在園愿意和同伴交流，分享自己的所見所感，有時在活動中也會將自己的經驗展現出來。在活動中教師應該傾聽幼兒，記錄經驗，為后續的活動評價做好充分的準備。孩子愿意分享自己的所見所聞，在聊天中發現大家都非常喜歡小動物，很想去摸一摸、抱一抱喜歡的動物，有親近小動物的愿望。基于孩子對小動物的喜愛和興趣，在聊天中對“哪些小動物是從蛋中孵出來的”表現出很強的興趣，因此針對這些特點，教師可以設計開展繪本“蛋”的主題。通過生活化的體驗，讓孩子進一步感受蛋的奇妙和有趣。

2.繪環境，滿足幼兒探來欲

在開展繪本主題時，將繪本元素融入到班級環境、區域材料中，讓環境創設為繪本主題服務。讓幼兒在繪本主題背景下進行區域活動時，在與周圍環境及活動材料的互相作用下，始終保持對繪本主題活動的熱情及參與的積極性，不斷積累經驗，使其在原有水平上有進一步的提升。如經過多次深入閱讀，孩子在《彩虹色的花》繪本中有很多意外發現。孩子們被繪本中色彩繽紛的花朵和可愛的小動物深深吸引，通過創作材料的收集和準備，孩子們決定一起進行大膽的藝術創想，通過不同的美術形式，呈現出生機勃勃的春天花海。一朵朵、一片片，藝術之美展現了孩子們的智慧。

3.繪故事，促進經驗生長

活動中，孩子有“發現”的好奇心，教師要根據幼兒的興趣，圍繞他們感興趣的“話題”開展深度探討。如《14只老鼠的秋天進行曲》，這是一個有14只老鼠的大家族，孩子帶著疑問和好奇打開這本書，一探究竟。集體閱讀和閱讀區閱讀的相互融合，讓孩子們在愉悅的閱讀氛圍中自主地感知、體驗、探索，學會了觀察畫面內容并進行歸納，視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力也得到了提高。

“果然很有意思，這是什么？它們把蘑菇當轎子了！”

“原來這就是游行啊，很好玩。”

“哇！這是黃黃的楓葉，真好看！”

“快看！樹上的果子熟啦，都變成橘色了！”

繪本中豐富的畫面和內容讓孩子忍不住一次又一次地翻開它。繪本里的語言美、藝術美、科學美，都伴隨著捉迷藏的老鼠深深地吸引著孩子，促進孩子經驗的積累。

4. 繪游戲，推進幼兒發展

繪本的語言有趣而簡練，情節簡單而有變化，孩子充分閱讀和理解后，就會不由自主地扮演角色。于是，《14只老鼠去春游》《一園青菜成了精》《老鼠嫁女》等繪本故事帶著孩子們進入了神奇、細致、寬闊的演繹世界里，孩子們的視野跟隨故事一點點拓寬和放大。在這個過程中，從教師和孩子共同收集和制作道具，到角色的安排，再到場景的布置等，都鼓勵孩子在扮演游戲中體會互相合作、共同協商的重要作用。有趣的語言、稚嫩的動作、夸張的表情讓孩子再次走進了繪本，提升了自信心，增強了團隊意識，學會了交往方法，推動，幼兒個性和諧發展。

總之，通過主題式繪本閱讀活動，教師能善于發現挖掘繪本主題活動在實施過程中產生的幼兒感興趣的學習素材，并將其設計成為孩子的活動，使教學活動充滿生機與活力。教師觀察每一個孩子，真正從孩子的興趣出發，積極捕捉幼兒的閱讀行為，分析幼兒的經驗，回應、支持幼兒的需求，更好地支持幼兒深度學習；不斷嘗試充分開發利用繪本的多元化教育資源，把握教育目標，緊扣關鍵經驗，以兒童的立場提供支持策略，助力幼兒深度閱讀和學習。