試論比較閱讀在高中語文閱讀中的應用

沈雁萍

（甘肅省武威市民勤縣第一中學，甘肅武威 733399）

引 言

比較閱讀是指將兩篇或多篇文章放在一起，讓學生通過比較、對照和鑒賞，理解文意、掌握知識的閱讀方法[1]。在高中語文閱讀教學中開展比較閱讀，不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還可以深入挖掘閱讀資源，讓學生有更多的收獲。筆者通過探究在高中語文閱讀教學中運用比較閱讀的教學方法，結合自身的教學經驗，提出以下教學方法以供參考。

一、堅持以人為本，提升學生的比較閱讀興趣

閱讀是一種思維創新活動，新課標要求語文教學要關注學生的全面發展和綜合素質的提高，要尊重學生的主體地位。比較閱讀在培養學生的綜合素質方面具有積極的作用和優勢。但是，作為語文閱讀教學的一部分，比較閱讀在實踐中要落實以人為本的教學理念，要想方設法激活學生積極主動參與閱讀的興趣。這就要求高中語文教師在教學中，應結合學生的興趣愛好，采用新穎有趣的方法來教學，以增加教學的趣味性和靈活度，讓學生愛上閱讀。

例如，在《林教頭風雪山神廟》閱讀教學中，為了讓學生全面了解《水滸傳》的藝術表現手法、社會意義和人物性格特點等，教師可以將“魯智深倒拔垂楊柳”和“武松醉打蔣門神”等《水滸傳》中的精彩片段整合到一起，讓學生開展比較閱讀。在比較閱讀的基礎上，教師可以讓學生以小組為單位，討論一下三位英雄好漢的性格特點，誰是造就林沖悲劇命運的推手，自己最喜歡《水滸傳》中的哪位英雄，理由是什么。課后教師可以讓學生以“我最喜歡的水滸英雄”為題，寫一篇短文，講述自己對《水滸傳》中某個人物的認識和理解。

這樣借助小組合作學習和讀寫練習的過程，教師將閱讀學習的主動權交給學生，讓學生的思路沿著自己的興趣愛好走，促使學生在閱讀和討論中激活、融入自己的思考。這樣不僅可以培養學生的閱讀理解能力，還可以激活學生的思維，使學生獲得獨特的學習體驗，感受到閱讀的樂趣。

二、根據語文教材，培養學生的比較閱讀意識

閱讀的方式可以分為三種，分別是單篇閱讀、多篇閱讀和整篇閱讀。比較閱讀屬于多篇閱讀的范疇，其具有單篇閱讀所沒有的優勢，它可以擴展學生的知識面，為學生融會貫通、思考探究提供良好的條件，從而有效地提高學生的語文素養。但是，作為一種閱讀形式，高中語文閱讀教學中的比較閱讀，歸根結底是為語文教學而服務的，所以它要緊貼教材和教學內容來進行。這就要求教師在運用比較閱讀來教學時，要準確定位教學目標，熟悉學情和教學內容，做好閱讀規劃和設計，以確保教學的有效性。

例如，《采薇》一課的教學目標是“熟讀成誦，掌握詩歌的章法特點、表現手法和思想主旨，體會主人公復雜的情感”。結合教學目標可知，在本節課的教學中，要將詩歌表現的藝術手法和思想內容置于重要地位。為了讓學生了解詩歌的藝術手法和主旨，教師可以從《詩經》中再選取名篇，如《桃夭》《鹿鳴》等，讓學生開展比較閱讀。因為這些文章屬于同一時期的作品，并且文章在結構和藝術手法上有一定的關聯性和對比性，都具有情景交融的特點，都包含優秀的傳統文化，都具有文學鑒賞價值和意義。所以，教師可以引導學生從文章結構、藝術手法、詞語運用等方面，引導學生進行閱讀鑒賞、探究學習，讓學生通過比較閱讀了解《采薇》采用了什么樣的表現手法，是如何凸顯主題的，等等。

總之，高中語文閱讀教學中的比較閱讀要從教學實際出發，明確教學方向,緊貼教學內容來選擇閱讀素材，進行閱讀設計和安排，只有這樣，才能為比較閱讀打好基礎，才能實現培養學生比較閱讀的意識和目的，從而讓學生通過比較閱讀了解文章情感和內容，體會作品的主旨思想。

三、發掘閱讀資源，拓寬學生的比較閱讀深度

過去，高中語文閱讀教學中存在的重要問題就是教學內容簡單，教學方法單一。在最新一輪的教學課程改革中，教學內容和教學方法是教學改革的重點。在此背景下，高中語文教師要轉變封閉的教學思想觀念，加強教學工作與生活的聯系，突破教材和教室對教學的限制，將更多可用的閱讀素材用到高中語文閱讀教學中去。具體到比較閱讀教學中來看，適用于高中語文比較閱讀的素材何其之多，教師要根據學生的閱讀需求，有效地整合各種閱讀資源，以彌補傳統的語文閱讀教學存在的資源不足、內容老化等問題，進而開闊學生的視野，增加閱讀的深度。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這一課時，我們知道，這篇文章節選自《紅樓夢》，而與《紅樓夢》有關的影視、文學作品非常多，不論是名家解讀還是影視資料，都可以當作比較閱讀的素材，而且，與傳統的閱讀素材相比，這些素材更能激起學生的閱讀興趣。所以，教師可以根據高中生的身心特點，選取電視劇《紅樓夢》(87版)中“林黛玉進賈府”中的片段，讓學生來觀看，并讓學生在觀看的基礎上，評論電視作品是否生動地表達出了文學作品的內涵和神韻，電視作品中的人物與原著中的人物形象有何不同。當然，教師還可以將《名家解讀紅樓夢》一書中的一些文章引用到閱讀教學中去，讓學生了解不同的人對《紅樓夢》中人物的不同點評。

高中語文比較閱讀的素材不一定要局限于教材。教師要樹立開放的教學理念，從網絡、影視作品中發掘、整理各種閱讀資源，用豐富的閱讀素材來開闊學生的視野，增加學生的閱讀量，以實現拓寬學生知識面、提升學生的閱讀能力和語文素養的目的。

四、關注閱讀方法，培養學生的比較閱讀能力

比較閱讀作為一種獨特的閱讀方法，它對學生的閱讀和領悟能力有一定的要求。換而言之，學生要想通過使用比較閱讀有所收獲，就必須要掌握一定的閱讀方法。比較閱讀方法主要有縱向比較法和橫向比較法兩種，縱向比較法主要指對同一作者不同時期的作品進行比較；橫向比較法指對不同作者同一題材的作品進行比較。在比較閱讀教學中，教師要重視比較閱讀法的教學，做好比較閱讀法的講解，以提高學生的閱讀能力，為學生比較閱讀、獨立學習打下堅實的基礎。

例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們知道，蘇軾是唐宋八大家之一，他有較多的作品傳世。所以，教師可以采用縱向比較法，結合作者的心路歷程，選擇蘇軾不同時期的作品讓學生進行比較閱讀。比如，《水調歌頭 明月幾時有》是蘇軾在丙辰年（公元1076年）中秋節的醉酒之作，這時蘇軾尚未過多受到政局影響，心境良好，所以這首詞的意境優美，頗有雅致；《念奴嬌·赤壁懷古》是“烏臺詩案”（公元1079年）后，蘇軾被貶至黃州后的作品，他在作品中抒發了詞人對昔日英雄人物的懷念和敬仰之情，也表達了自己懷才不遇的感慨。這樣，通過縱向比較，可以讓學生對詩人的情感和作品有一個深刻的了解。當然，教師還可以以“赤壁懷古”為主題，將杜牧的《赤壁》、戴復古的《滿江紅·赤壁懷古》整合到一起通過橫向比較，讓學生對不同作者的有形同內容關聯的作品放在一起進行比較閱讀，讓學生了解不同作品的寫作手法以及不同的人在“赤壁懷古”方面的側重點。

結 語

綜上所述，比較閱讀是一種常用的閱讀教學手法，在比較閱讀教學中，通過比較閱讀方法教學，學生可以了解作者的思想情感、文章的寫作背景和寫作手法，對所閱讀的作品有一個客觀而全面的了解，從而提高自身的閱讀能力，有利于今后更好地開展比較閱讀。在比較閱讀中，教師要準確地把握學情和教學內容，有效設計和開展比較閱讀教學，做好學生的領路人。唯有如此，才能確保比較閱讀有序進行，才能實現提高學生語文綜合實力的閱讀教學目標。