淺析幼兒園教育對幼兒社會性發展的作用

黃 濤

（甘肅省平涼市靜寧縣教育局，甘肅靜寧 743400）

引 言

社會性發展能夠促進幼兒的身心健康發展，也是幼兒健全發展的重要組成部分，它是幼兒行為、思想品德的基礎，嚴重影響著幼兒未來的學習和發展，因此，促進幼兒的社會性發展是如今幼兒園教育的重要目標。幼兒的社會性發展是幼兒在與外界不斷接觸、交流，與外界環境相互作用下逐步實現的[1]。幼兒園教育應立足于幼兒的生理和心理發展情況與特點，不斷改革創新，以實現幼兒園教育對幼兒社會性發展的重要作用。幼兒是未來社會的構成者和承擔者，我們需要在幼兒園教育過程中，讓幼兒逐漸了解社會機構、不同的社會角色、不同的責任和義務等，讓幼兒在啟蒙階段學會做人，這比理論知識教育重要得多。幼兒社會性發展直接影響幼兒將來的人格發展方向和水平。

一、幼兒社會性行為的表現形式

社會性行為是指人們在社會活動中，對人或事物等表現出來的行為舉止、態度、言論等，人們在交往中產生的并且會指向交往的另一方。社會性行為的動機以及目的存在差異，社會性行為可以分為兩大類，即親社會和反社會兩種[2]。筆者經過調查研究發現，幼兒的親社會行為主要表現在一歲前后，如果看到別人正在傷心難過或處于某種困境時，會積極表現出關心或撫慰的行為；兩歲前后，對于幫助他人和關心他人會有較為明顯的行為和動作；兩歲以后的幼兒能從細節上識別出他們的情緒、處境等，并通過某種行為真實地幫助他人。但這些表現不是隨著幼兒的年齡增長而更多或更好，這離不開教育和引導，需要教師不斷引導才能使幼兒成長為品德高尚、社會認可的成員。

二、在幼兒教育中體現促進幼兒社會性發展的策略

（一）培養幼兒良好的行為習慣

幼兒在進入幼兒園之前被父母寵愛，在家中以自我為中心，比較固執、自私，不能體諒別人，不顧及他人的感受。因此，進入幼兒園后，教師應先對幼兒進行行為習慣和規則的教育。幼兒年紀較小，缺少一定的思維能力，學習和理解能力不足，因此教師要運用言語進行指導，加上動作示范，教給幼兒一些簡單良好的生活習慣和行為規則，如上課時不四處張望，不亂跑，不吵鬧；早上入園時見到教師和其他幼兒要互相問好；吃飯要吃得干凈，節約糧食，收拾好碗筷；不隨地扔垃圾、不隨地大小便；物品在哪里拿的應放回哪里；按時起床、吃飯、睡覺；等等。在教育時，教師一定要向幼兒講明白為什么要這樣做，教給幼兒正確與錯誤的認知。教師要讓幼兒在生活和學習中做到這些：親身感受，將觀念、規則、認知轉變成實際行動[3]。這有利于幼兒形成良好的行為習慣，遵循社會規則，做一個有良好品行、合格的公民。

（二）引導幼兒逐漸適應集體生活

幼兒入園之前在各自的家庭中，經常獨自玩耍，沒有小伙伴，交際圈過于狹小，因此沒有集體意識以及集體生活的經驗和能力。在幼兒園的集體學習和生活中，他們經常會害怕、孤獨，有時自己一個人獨自玩耍、不合群，這就要求教師充分關注每名幼兒的表現，關注他們的內心感受，解決他們無法適應集體的問題。例如，對于不合群的幼兒，教師可以找來其他幼兒一起玩游戲、唱歌、跳舞等，分散他們的注意力，使他們在共同玩耍和學習中感受樂趣。針對膽小、不習慣集體生活的幼兒，教師要給予更多鍛煉的機會，如上課點名發言、帶領幼兒喊口號等，在完成任務后要及時表揚幼兒，讓其他幼兒也給他鼓掌和打氣，這雖然看似是對幼兒進行有針對性的個體教育，但在一定程度上屬于集體教育，會給其他幼兒帶來影響。

玩具和圖書是幼兒非常感興趣的事物，也是啟蒙工具，同時還能用于幼兒交往。例如，讓幼兒將自己最喜歡的玩具或圖書帶到園內，向其他幼兒分享自己的玩具，交流圖書的內容，然后一起玩耍和學習。教師應對樂于分享和表現的幼兒給予鼓勵和肯定，使幼兒得到滿足。在教學內容上，教師可以設置合作的教學主題，如“共同合作，畫出春天”，教師提供一張白紙，要求學生在白紙上畫出自己認為春天應有的事物，填上色彩，如遇到自己能想到，但不會畫的事物可以請求其他幼兒或教師的幫助。在此過程中，幼兒積極參與，展示自己的能力，畫出嫩綠的小草、含苞的花朵、漂亮的蝴蝶，幼兒之間互相討論、補充，共同完成春天的畫卷。教師要在活動的最后做出總結，肯定幼兒的成果，表揚幼兒團結友愛、合作共贏的學習方法，倡導幼兒之間互幫互助，指出正是幼兒的合作才完成了美麗的春天畫卷。

（三）教師要認真處理幼兒之間發生的矛盾

幼兒在集體生活中難免會有沖突，教師要引導他們平靜處理，嘗試去協商、交流，不能使用暴力或哭鬧來解決問題。教師應教育幼兒面對自己的錯誤及時認錯、道歉，并反思；而對于“受害者”，教師要引導他們寬容待人。教師在教育時要注重方式，從幼兒角度思考問題，不能僅僅提出硬道理，用是非對錯來衡量。例如，有幼兒搶了其他幼兒的玩具，兩個人發生沖突，教師要引導幼兒站在對方的角度思考，發現自己的問題。這有利于幼兒從利己行為逐漸形成利他行為，為今后的成長奠定基礎。

（四）教師要時刻為幼兒做好表率

教師是影響學生的重要因素之一，以身作則是教師職業的核心素養。幼兒進入幼兒園后，特別遵從教師的話，以教師的言行作為標桿要求和衡量別人，經常會說“老師說……”,會模仿教師講課、教育等行為，經常會把這些行為帶到家庭、社會生活中。因此，教師要時刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立優秀榜樣。同時，教師必須自身作則，如答應幼兒的事一定要做到，教育幼兒在生活中要言而有信；節約水電，教育幼兒在生活中勤儉節約，不浪費。因此，教師的自身行為對幼兒而言是最佳的社會性教育，能夠促進幼兒的身心健康成長。

結 語

綜上所述，教師應時刻觀察幼兒的行為和性格特點，引導幼兒適應集體生活，幫助幼兒學會與其他幼兒交流互動，使幼兒樂于和別人分享，面對問題互幫互助、團結友愛、合作探究、共同進步。同時，教師應以身作則，規范自身行為，發揮示范作用，使幼兒在教師的帶動下健康成長。