實現優質教學常態化的實踐與研究

羅省華

（甘肅省武威市第十中學，甘肅武威 733000）

引 言

課堂是教師的陣地，是教師展現教學基本功和綜合素質的一個重要舞臺。一節課能否被稱為好課，要看其教學目標是否明確，教學設計是否適合學生的年齡特點和認知水平，教材的分析和處理是否恰當、合適；教師是如何突出教學重點，突破教學難點的；采用了什么方法來延伸知識、發展思維的；多媒體的選擇是否有效地輔助了教學內容[1]。一堂好課更要看教師的教學過程，一堂出彩的課可以讓學生在學習過程中有猜想、有思考、有爭議、有拓展、有疑問、有提升、有收獲；一堂好課還要看教學效果，不僅要讓學生學到課本知識，還要在學習方法的獲得、能力素質的發展、學業成績的提高、非智力能力的培養、開放性思維的養成等方面得到收益；一堂好課要有活力和定力，它體現在教師講得游刃有余，學生學得輕松自如。我們知道：臺上三分鐘，臺下十年功。上好一堂好課最主要的還取決于教師平時在教學和教研上下的功夫的多少。筆者認為要上好一節課應做到以下幾點。

一、把握方向——了解課程改革的走向

新課程強調培養學生自主、合作、探究的學習能力。改革最終的目標是“為素養而教”。基于核心素養背景下的課堂教學是目前教學改革的新目標，因此把握好目標方向就是掌握了教學方向。自主學習是在教師有目的的引導下，學生能明確學習目標，同時選擇適合自己的學習方法來完成學習目標的一個過程，它是一種能動的、創造性的學習方式。學生自主學習的程度如何，主要看一節課中學生有多少學習的自由度和解決問題的創新度。合作學習是指學生在共同的學習目標下采用多名同學分組合作的方式來進行學習的一種方式。合作學習其實是讓教師將自己習慣的中心位置轉交給學生，從教師講為主轉變到學生學為主，這就要求教師在教給學生相應知識的同時，能更注重教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展的機會。

探究學習是學生利用已有的知識來發現處理、解決問題的一種學習方式，因為問題的多樣性和廣泛性，其需要學生擁有較強的實驗能力和嚴密的設計思路。探究是以問題為載體，做出猜想并設計出合理的步驟來驗證猜想的一種學習過程。這個過程的結果有可能是對的，也有可能是錯的，而教師的智慧就在善于利用學生犯的錯誤，追根溯源，引導啟發，讓學生改變思路，重新探究，走向成功。探究學習的效果如何，主要看學生能否看到問題的實質并做出合理猜想，最終通過實驗來解決問題；探究學習的深度在于學生能否提出有質量、有深度的問題。一節課中，教師啟發得越到位，學生提出的問題就越多、設計實驗也越合理，這說明探究學習得到了落實；如果學生的問題能難倒教師，說明學生的探究有了一定的深度和難度，也說明探究學習得到了落實。

二、掌握標準——以生為本，以學定教

教師在課堂教學中是否堅持了新課程提倡的“一個中心，兩個基本點”是評價一節優質課的標準。課堂教學的設計要以學生的發展為中心。作為教師的我們要時時問自己：“我講給學生的知識和方法有用嗎？我采用的方法和方式對學生的終身發展有指導意義嗎？對他們的自主學習有幫助嗎？能否對塑造學生美好的素養、培養他們美好的人格奠定基礎？”以生為本的課堂不僅要求教師傳授學生課本知識、教給他們學習的方法，還要求教師注重學生能力的培養以及價值的導向，使這些都能成為學生受益終身的法寶。

“兩個基本點”之一是要堅持依標施教。新課程標準做出了明確要求來指導教師進行課堂教學活動。這也是評價一節課是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。“兩個基本點”之二，就是課堂要堅持體現生活性、多樣性、開放性和實踐性。課本中好多知識點都源于生活，所以一節課的教學內容就要盡量回歸生活化并指導生活，同時富有地方特色等。所謂多樣性，就是要培養學生的各種特長，讓學生的長處得到充分的發揮。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應該是開放的，要博覽群書、博采眾長，如目標的設定不只限于教學內容的完成，更要從學生動手能力、人文精神、發散思維等整體綜合素質的提高上考慮；教學內容上要改變學科教學的單一性，體現學科的綜合聯系。所謂實踐性，就是教學中要理論聯系實際，強調學以致用，使學生能在課前、課后主動收集信息解決問題，從而培養他們分析、解決實際問題的能力。

三、講究策略——尋找課堂的活力與定略層面

一個優秀的教師不僅僅是設計完美的教學方案，更主要的是把課堂盤活，優美地展示自己的設計。好的開始是成功的一半。首先，教師要根據教學目標，創設情境，激發學生興趣，讓學生情緒處于最佳狀態。導入內容一定要做到“短、新、奇”，即導入時間要短，教師語言一定要簡練，導入要形式獨特，方式要多樣化，盡量給學生留下一點奇妙的懸念，引起要思考的沖動。其次，除了開頭引人入勝，更重要的就是中間要有高潮，也就是一節課中一定要有亮點，教師用深入淺出的手法、抑揚頓挫的語言、精思妙想的手法掀起的教學高潮，既能活躍課堂氣氛，又能有效地調動學生學習興趣，從而提高他們的積極性和主動性，讓學生在愉悅、高漲的情緒中完成學習任務。所以，在一節課的教學中，教師應采用多種多樣的手法巧妙引領，努力創設出課堂的亮點來。這就要求教師突出重難點，同時在課堂上穿插一些輕松的話題、游戲、故事、趣聞等環節，適當讓學生放松一下，做到張弛有度，最后要回味無窮。課堂小結要多種多樣，教師應在總結、升華的基礎上，進一步激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望。結束語對課堂有承上啟下的作用，一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，還要激發學生對后續內容有主動學習探究的驅動力，使其在課后主動地繼續學習。好的課堂總結不僅對教學內容起到梳理的作用，還有畫龍點睛的作用；不僅能延伸課堂教學內容，還可以使學生保持旺盛的求知欲，“課雖盡思未盡”，從而達到學習的延續性。

總之，一節課從一個引人入勝的開頭到高潮出現到完美的課堂小結都充分體現了教師駕馭課堂的能力。每位教師都有自己的教學特點。一節課成功與否，關鍵在于教師是否能夠用心教學，把自己的特點長處發揮得淋漓盡致。另外，要想取勝于別人，教師還要在課堂上有出奇制勝的招數，設法在別人意想不到的地方獨具匠心，這是你的課不同于其他人的獨到之處。

四、搭建平臺——團隊合作

一節精品課需要多次的集體的切磋和商討，這就要求學校要給教師搭建平臺，建構教師合作共同體，發揮優秀教師的引領作用，幫助其他教師鉆研教材，展示個性，多設計示范課，讓其他聽課的教師學到很多實用的東西，如先進的教學理念、創新的實驗改進、科學的教學設計、實用的調動學生主動學習的方法、靈活應對課堂的意外生成的方法、簡單好用的計算機操作技術等。

結 語

“術可學，道靠悟”。用心的教師會在自己的教育教學實踐中邊教邊學、反思改進、不斷充電、逐漸領悟，然后內化成自己的方法和經驗，形成自己的教學風格。我們只要用心備課、認真學習、勤于反思，就會創造出一節節的好課。