農村初中語文教學“減負增效”的策略探究

野守家

（甘肅省鎮原縣馬渠九年制學校，甘肅慶陽 744511）

引 言

隨著我國新課程改革步伐的不斷推進，“素質教育”“全面發展”“減負”等理念開始廣泛進入公眾的教育觀念中，我們首先應該做的就是“減負”，通過“減負”來為學生的素質教育及全面發展等爭取更多的時間，但是此處的“減負”并不等于減少學生的學習內容，而是通過提高教學效率來減輕學生的課后學習負擔。農村初中語文教學因為學校的地理位置、教學資源、觀念更新程度等多方面的原因，在踐行新課程改革“減負增效”理念方面遠不如城市教學，教學方式大多還沿用傳統的教學方式，要想實現農村初中語文教學的“減負增效”還需要諸多努力，而“減負增效”不僅是踐行新課程改革的要求，更關系著學生的全面發展，應該引起我們農村教師的廣泛重視。

一、農村初中語文教學現狀以及存在的問題

（一）農村初中語文教學現狀

農村學校因為接受新理念的途徑過于單一且緩慢，再加上師資力量等教學資源與城市有一定差距，因此導致有些農村教師對“減負增效”理念認識不足。當前，農村初中學校的一部分語文教師仍然沿用傳統的填鴨式教學方式，教師處于教學的主體地位，一味地向學生灌輸知識，學生只能被動接受，學習負擔及課業負擔仍然較重[1]。這種傳統的教學方式不但不能激起學生的學習興趣，也不利于培養學生主動學習、自主學習、合作交流與語言表達等多種能力，教學效果不理想，因此，這種傳統的教學方式是不符合新課程改革倡導的“減負增效以及培養學生全面發展”等理念的。除此之外，傳統的以考試為中心的教學評價模式也不利于“減負增效”，這種模式一方面造成了學校及家長增加學生課業負擔的行為；另一方面助長了填鴨式教學的風氣，讓學生的學習壓力更大，逐漸喪失學習興趣，不利于學生的全面發展。總而言之，我國農村初中語文教學現狀不容樂觀。

（二）農村初中語文教學中存在的問題

第一，教學資源問題。我國農村學校尤其是偏遠地區的學校，教學資源匱乏，以本文所探討的初中語文教學資源為例，有些農村初中學校沒有獨立的課外圖書室，即便是設有課外圖書室，圖書的種類及數量也較為有限，導致學生語文閱讀范圍狹窄，僅限于書本知識，不僅對語文知識了解得少，閱讀能力也相對較弱。

第二，觀念更新慢。農村學校師資力量比較薄弱，教師獲得先進教學理念的途徑和方式比較少，且傳統觀念根深蒂固，對新觀念、新思想的接收比較緩慢，因此，在部分農村初中學校“減負增效”的理念仍沒有得到很好的落實。

第三，教師專業能力及綜合素質有待提高。農村初中學校的師資力量與城市的師資力量相比，仍有一定差距，教師對于“減負增效”教學方法的探究能力有待提高。

第四，教學方式落后。當前，仍有部分農村教師采用傳統的以教師為主導的教學方式，學生被動接受教育，既加重學生的學習負擔，又不利于學生學習效果的提升。

二、實現農村初中語文教學“減負增效”的策略分析

（一）豐富課堂內容，打造高效語文教學課堂

要想實現農村初中語文教學“減負增效”，首先應該豐富和優化課堂內容，為學生打造高效的語文教學課堂，為學生贏得更多的課外時間。教師應該做好備課工作，根據教學目的提前做好課堂內容及結構的設置，經過充分準備的課堂才能實現高效教學，同時教師應該不斷進行自我學習，提高教學水平，這樣在備課和教學的過程中才能明確重點，并采用有針對性的教學方法，進而實現“減負增效”[2]。

（二）更新教學方法

學生的注意力和學習興趣是提升教學效率、降低學生學習負擔的重點，要想吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，除了需要增強教學內容的趣味性外，教師選擇的教學方法也十分重要。因此，教師應該不斷創新和更新教學方法，如根據課堂教學內容組織學生進行“角色扮演朗讀”“小組合作學習”，也可以運用多媒體技術輔助教學，從而保證學生在語文課堂上高度集中注意力，保持濃厚的學習興趣，并提高教學效率，實現“減負增效”。

（三）培養學生積極主動學習以及合作學習的能力

農村初中學校教學資源相對匱乏，因此我們應該著重培養學生自主學習及合作學習的能力，自主學習可以幫助學生開拓學習途徑，并且實現學生之間的學習資源共享。這兩種能力的培養可以在一定程度上解決農村初中學校教學資源匱乏的問題，也有助于學生養成良好的學習習慣，同時有利于學生從自身角度實現“減負增效”。

（四）引導學生找到適合自己的有效的學習方法

適合學生自己的學習方法可以幫助學生提高學習效率，節省學習時間，減輕學習壓力，但是有很多學生找不到適合自己的學習方法。因此，教師需要充分了解每位學生的學習情況和學習能力，有針對性地對每位學生進行引導，幫助他們找到適合自己的、有效的學習方法，從而實現“減負增效”。

（五）合理進行作業布置，恰當進行課后輔導

在布置課后作業的時候，初中語文教師應該根據教學目標有針對性地、合理地進行布置；應該注重作業的質量，適當減少不必要作業的數量。而對于語文基礎比較薄弱的學生，教師可以對他們進行課后輔導，幫助學生鞏固和掌握所學知識，逐漸實現“減負增效”。

結 語

綜上所述，在提倡“減負增效”的背景下，我國農村初中語文教學仍然存在學習負擔過重、課堂效率低等情況。針對農村初中語文教學“減負增效”存在的問題，本文從五個方面總結了應對策略，但實現農村初中語文教學“減負增效”的目標遠遠不止這幾個方法，我們應在以后的教學工作中不斷探索和反思，以便總結出更多能夠減輕學生學習負擔、提高課堂教學效率的方法，進而促進學生的全面發展。