小學語文閱讀預測策略的教學探究

達國芳

（甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮安家河小學，甘肅武威 733209）

引 言

預測教學是指將學生無意識的閱讀心理進行引導，使其轉變為有意識的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內容進行不斷預測，從而激發學生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導的重要性反復強調：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學生一點兒幫助，等同于沒有指導。[1]”以此為根據不難發現，有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應的提高。因此，教會學生掌握適當的閱讀策略，并加強對學生閱讀策略的指導，使學生的閱讀思維能夠活絡，是提高其閱讀效率的關鍵問題所在。

一、小學語文閱讀策略的教學意義

無論成人還是學生，閱讀都是一個動態構建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質是將讀者與文章之間互相作用，對意義進行構建的一個動態過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義。縱觀世界十幾年來的教育制度改革活動，無一不將對學生閱讀能力的培養放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強調：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監控理解等此類策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵[2]。”《閱讀力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學生，哪怕是低齡、低年級的學生。

二、小學語文閱讀預測策略的教材編排

統編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關于課文預測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內容進行預測。在統編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內心的想法是什么樣的呢？”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續編寫接下來會發生的事情。”在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習題中有這樣的問題：“發揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么？……此類問題的出現對學生運營預測策略展開引導，并為學生學習閱讀預測做好鋪墊，因此，閱讀預測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統編版語文教材三年級上冊第四單元便對預測閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質的課程單元，以此能夠看出新的統編教材對閱讀的重視程度。

所謂閱讀預測，即學生在閱讀過程中借助相關提示信息，憑借自身日常生活經驗與已掌握的知識對課文所表達的內容進行假設，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設正確與否，以達到對課文最終理解的目的[3]。通俗來講，閱讀預測是一名優秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。

三、小學語文閱讀預測的教學策略

小學生處于“通過閱讀來學習”這一階段，正是小學生學習閱讀策略的關鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發現的一個過程。一名優秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內容，這就需要具備閱讀預測能力。

（一）單元整合加強

在培養學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異；閱讀策略單元對于學習內容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現，并依次展現“學習預測—聯系預測—獨立預測”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導，促使學生進行邊讀邊預測的嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監測，使學生能夠通過練習來熟練地運營閱讀預測這項技能。在統編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預測的價值與意義進行了充分的總結，使學生明確了為什么要用預測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預測單元是一個為學生提供閱讀預測能力聯系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對預測閱讀的基礎方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯系。

（二）預測方法的傳授

1.預測線索找尋

每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優質的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預測。學生可隨著閱讀內容的推進，再結合自身日常生活經驗與所掌握的相關知識對課文進行廣泛的預測，如對課文情節、結局、文中出現人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設，而后對閱讀進行驗證。

2.有理有據的預測

在語文閱讀預測中，預測的依據主要分為文本線索、個人日常生活、社會經驗、先前閱讀經驗四種。為學生提供閱讀預測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀預測的方法。教師在傳授學生閱讀預測策略時，務必明確地告訴學生要依據課文中的線索進行有理有據的預測，切忌盲目預測。以語文統編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習為例，第二個題目的宗旨就是引導學生對課文旁注進行關注，并要求學生互相交流自己的預測觀點，闡述預測觀點的理由，此方法能夠令學生掌握預測兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀預測雖然不存在對錯一說，但應在所預測內容偏離實際發展時進行整體思路的回調，從而使學生能更加深刻地理解課文中所表達的內容。學生在課堂進行閱讀時，教師應鼓勵學生進行大膽的預測，通過教師自己的教學方式向學生傳達預測的正確性沒有那么重要，即便是預測錯誤也要強于不作為，所有的預測都不是一蹴而就的，閱讀預測是一個周而復始的循環過程。學生在對課文進行不斷預測中，會逐漸理解課文內容，能夠大幅度提升學生對課文和課堂的參與度，閱讀所產生的效果也會更加明顯。

結 語

綜上所述，學生通過對閱讀預測策略的學習，能夠激發大腦自主閱讀的意識，進而對課文產生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升學生的閱讀興趣。當然，閱讀策略不止有一種方法，一名優秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。