初中生物課堂有效互動新探

黃明鏡

（福建省上蓮初級中學，福建福州 350811）

引 言

師生有效互動是構建生物高效課堂的基礎，也是新課程改革的要求之一。傳統教學中，學生被動接受知識，學習積極性較低。師生有效互動基礎上的課堂教學，能夠轉變這一局面，引導學生積極探究，提高教學效率[1]。筆者結合多年一線教學經驗，對初中生物課堂中師生有效互動作出分析。

一、現狀及原因分析

（一）看似主體，實則客體

目前絕大部分教師會在課堂上設置提問環節，會設計相關背景材料和提示語，師生之間一問一答，看似熱鬧，但實際上這樣的設疑死板刻意，并未真正凸顯出學生的主體地位。在這樣的互動中，學生思維過程的構建、整合環節并未形成，陷入教師主導的新框架中。

（二）看似交匯，實則逆行

師生互動的慣式往往是在教師高姿態的設疑下，學生牽疑而行，重新走入教師精心設計的框架中。這樣的互動忽視了學生思維過程的認知、構建、整合，忽視了學生情感和認知能力的提升，忽視了真正意義上的平等、友好的氛圍營造[2]。這樣師生之間的“動”是被動的拓展，而非主動地發散、集聚、整合、提升，師生之間始終交而不匯，使學生無法在教師的循循善誘下啟發思維。

二、方法及途徑探微

（一）認知基點，分類提升

教師應在充分了解學生個體思維的基礎上，在真正意義上開展“有效互動”，了解本班學生的思維基點、知識原點，根據學生的性格、學習特點將其分類，將思維互異互補的對象組合在一起。

（二）設例科學，逐級提升

教師在備課環節應整合知識點，需備學情、生情，根據學生的認知規律，結合教材，聯系新舊知識來運用遷移設計提問。課堂教學點應分類、分層，體現知識認知軌跡及知識掌握的邏輯規律，教師應按深淺程度發散學生思維，使不同程度的學生均有收獲。

三、課堂互動模式探微

（一）科學設疑，導題誘思

心理學研究表明，自身參與的事情，學生往往表現出極大的興趣與好奇，教師應充分激發學生的探索與挑戰心理，使學生積極參與互動，還應引導學生科學、深入地探究，搜集相關資料，制作知識卡片。其中，查詢網絡信息是課堂互動有效開展的關鍵。

例如，在講述《發生在肺內的氣體交換》這節課時，本課內容非常抽象，如果采用傳統死板的教學方式，勢必會導致課堂沉悶、枯燥，學生學習興趣全無，教學知識點接受效果較差。所以教師應在課前布置收集資料的任務，提取知識點，通過課堂導題誘思，調動學生親自參與實驗，有效的師生互動就顯得至關重要。筆者在課前擬定預習提綱，要求學生上網查詢資料，制作卡片。課堂中，由于學生查過資料，知道呼吸主要呼出二氧化碳氣體，此時筆者請學生動手實驗，向澄清的石灰水中呼氣，通過實驗證明呼出的氣體為二氧化碳，學生興趣盎然。這時教師進一步引導學生思考：“剛下水游泳時會感到呼吸困難，說明什么？既然呼吸與胸廓的變化有關，請同學們體驗呼吸時胸廓是怎樣變化的？”在體驗過程中，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，當學生用語言描述了胸廓發生的變化后，教師追問：“到底是胸廓變大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓變大？”學生根據自己的生活經驗會說出答案——吸氣導致胸廓變大。這時教師可用一句話輕松歸納：“假如生活欺騙了你！”學生馬上意識到答案錯了，這會令學生印象非常深刻。教師趁熱打鐵，繼續導出問題：“怎樣通過實驗證明胸廓變大導致吸氣？”此時教師演示實驗——模擬胸廓變化與呼吸的關系。學生觀看實驗后，教師進一步誘思：“同學們能再次歸納胸廓變化與呼吸的關系嗎？”知識點教學在學生生活經驗、資料分析、閱讀知識小卡片的基礎上，教師引導學生親自參與實驗。在這一過程中，實現了設疑互滲，在導題誘思中完成對知識點的學習過程，在學習過程中學生是快樂的。

（二）生生互動、層層互滲

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為生生互動、層層互滲積累了良好的情感積淀。教師應深諳這一點，在組織課堂教學中，根據學生思維快慢，將學生分為主動活躍型、被動思考型、亦步亦趨型，進一步了解學生的預習情況[3]。教師應重新編輯學生設置的題目，按深淺層次，難度大小分類。在此基礎上，教師適時開展互動會穩妥有效多了。

1.發散多元型

教師充分考慮題目的多元因素，引導學生發散性思維，學生集思廣益，多角度剖析生物現象，充分調動學生的主動性，使學生積極補充、完善知識，并熟練運用知識解決問題。例如，教學《傳染病》一課時，教師一定不能拘泥于教材，應注重學生發散思維的培養。教師在講解概念內涵時，應引導學生拓展概念外延。學習什么是傳染病時，可以通過比較近視和紅眼病的區別，在比較過程中引導學生補充傳染病的特點，剖析病原體和傳染源的區別，發散學生思維。如艾滋病的傳染源和病原體分別是什么？如果是蛔蟲病、H7N9等，那么傳染源和病原體又是什么？怎么用簡練的語言加以區分？請學生談談怎樣與艾滋病病人接觸？對流感、手足口病又有怎樣的認識？在學生回答問題時，其他學生適時加以補充并完善。這樣多角度進行分析，能夠真正讓學生解釋身邊的生物現象，學以致用。

2.小組交流型

教師將學生分成若干小組，其中思維能力強、組織協調能力強的學生可以擔任組長，小組成員應合理搭配，注意將不同水平、不同層次的學生組合在一起，確?；印⒒ピL的有效開展。各小組在瀏覽教材、把握全局的基礎上，側重某一個角度深入研究問題，查找資料，制作預習卡，學習知識點。在課堂上，各組通過辯論、搶答、必答補充等方式交流討論，達到有效互動。例如，教學《真菌》一課時，教師按照同組異質搭配原則將學生分組，小組間交流互動的優勢非常明顯。教師可在課前拋出討論提綱：（1）你知道多少種真菌種類？請你調查市場內經常出售的真菌的名稱和用途。（2）真菌的微觀結構是怎樣的？根據課文插圖制作真菌的微觀知識卡，比一比哪組做得更好？（3）真菌是怎樣繁殖后代的？請根據課文制作孢子印。經過課前的布置和預習，學生在小組交流互動中游刃有余。此時教師出示真菌的實物或圖片，拋出搶答題目：真菌的種類和用途知多少。搶答環節充分激發各小組學生參與的積極性，學生的思維潛質被充分挖掘，課堂上一片生機靈動。

結 語

綜上所述，初中生物課堂由于其學科特質，在互動環節中，教師應引導學生強調“自己想、自己做、自己用、自己創”，教師在引導、調控課堂的過程中，不斷向學生滲透各種學習方法和解題技巧，讓學生在參與動手中悟理，在“唇槍舌戰”中悟法，在互動誘思中悟道。這樣，在師生有效互動基礎上的生物教學會取得意想不到的成效。