新高考背景下高中物理教學策略

王勇杰

（甘肅省金塔縣中學，甘肅金塔 735300）

引 言

對高中物理而言，由于其具有較強的邏輯性，使有的學生在實際學習過程中對相關物理知識無法理解，長此以往會對其學習效率產生不利影響。物理學科的核心素養是通過讓學生接受教育使其獲得更好地成長和發展，并不斷提高學生的綜合素質水平。基于此，在新高考背景下的高中物理教學不應只重視培養學生分析基本原理、概念的能力，還應該重視培養學生的思維能力，并幫助學生提高解題的規范性、嚴謹性，充分激發學生學習物理知識的興趣，不斷提升其學習水平，進一步提高高中物理教學質量和效率。

一、關于新高考

實施新高考的原因可以分為以下幾個：首先，傳統的應試教育只注重學生的分數，導致教師和家長在教育學生時出現了“一切用分數說話”等問題，雖然其出發點是好的，但是給學生造成了嚴重的心理壓力和學習負擔，并給學生的全面發展帶來不良影響。其次，一錘定音的考試讓學生的學習壓力和心理負擔不斷增加，而且有一部分學生偏科問題嚴重，單純用分數對學生進行評價較為片面，不具備合理性。最后，隨著時代不斷發展變化，教師開展教學質量管理和創建評價體系都需要做到與時俱進。同時，新高考的推廣和實行也帶來了全新的格局變化：招生錄取機制呈現多元化，即自主招生和綜合評價招生。自主招生具體指部分高校在統一高考的基礎上，拿出一定比例的招生名額（原則上不超過5%）[1]，通過高校自主選拔考試，選拔出具有一定學科特長和創新潛質的優秀畢業生給予降分錄取的優惠政策；綜合評價招生的錄取依據則是通過占比60%的統一高考成績+30%的綜合素質評價成績+10%的高中學業成績組合而成。總的來說，綜合素質評價成績一般是高校依據自主舉行的綜合測試成績并參考考生的綜合素質評價信息給出的。

二、新高考背景下高中物理教學存在的問題

首先，在現階段高中物理教學過程中，教師只是按照自己的設計思路，提前做了備課工作，在講課過程中采取“滿堂灌”的教學方法，學生完全偏離主體地位。在授課的過程中，學生對于知識是被動性地接受，而自己的想法無法表達出來，長此以往，學生的學習積極性就會下降，從而導致物理教學效果并不理想。其次，假如一直把學生放在被動地位，很有可能會導致學生沒有主觀意見，使學生難以得到健康的成長[2]。所以，在高中物理教學的實踐過程中，大部分教師只是對教材知識進行講解，然后在課后給學生布置大量作業，這樣導致學生慢慢喪失了對物理的學習興趣。還有一部分教師不注重對學生綜合能力的培養，這樣就會導致學生缺乏實際操作能力和經驗，從而對知識點無法全部、有效地理解，最終導致學生的學習質量低及教師的教學效果差。

三、新高考背景下高中物理教學策略

（一）激發學生學習物理的價值動力

人做出的舉動、說出的話都是由情感進行支配的，從心理學的角度出發，人的情感會發生遷移，這就叫作情感的移情性。基于此，高中物理教師完全可以利用物理學家事跡、物理學史、物理思想等，對學生展開思想品德教育，通俗地說就是不斷尋找方法激發學生學習物理知識的價值動力。例如，法拉第、牛頓、伽利略、愛因斯坦等著名物理學家，都有揭示過一些物理定律，畢生都在為科學事業奮斗和努力，法拉第歷經十多年的艱苦實驗，找到了電磁感應規律，而他身邊的人早都已經放棄了對此的研究，為什么法拉第卻可以堅持到成功？這個時候，學生們都可以深刻認識到這些物理學家所擁有的榮譽和成就都是嘔心瀝血、辛勤付出的回報，這些事跡會激發學生產生情感共鳴，最終在教師的引導下遷移到學習物理知識上，激發學生想要探究物理世界的欲望，并培養學生不怕艱難困苦、積極進取的良好品質[3]。在提高學生物理學習水平的同時，還有利于提高高中物理教學質量和效率，助力學生取得更好的發展，符合新高考背景下的高中物理教學理念和需求。

（二）創建實驗情境，引入物理概念

新課程改革的要求之一就是進行情景教學，有利于激發學生學習物理知識的興趣和積極性。物理實驗的特點就是生動形象，教師在設計情境時要引入教學內容，激發學生好奇心和求知欲，調動其主觀能動性，有利于其更加專注和認真地學習物理知識[4]。例如，在教學《超重和失重》一課前，教師可以先給學生展示一個簡單有趣的實驗：把一個鉤碼掛在一個紙條的下面，這時是處于平衡狀態的，用手指捏住紙條兩頭，然后讓學生想一想鉤碼怎樣才可以扯斷紙條。學生的回答基本都是用力往下，這時教師可以提出第二個問題：紙條是可以承受鉤碼的重量的，但是為什么又會被扯斷呢？這個時候，教師就可以用彈簧測力計替換掉紙條，然后做勻速、變速滑動，引導學生關注力的變化，繼續讓學生思考，從而進一步提出教學內容：超重與失重。通過這個實驗，學生可以大體了解了其中的概念和道理，更加順利地步入學習狀態。最后，教師可以用生活中的案例進行補充說明，如乘坐電梯、飛機起降時就會出現失重和超重現象，如此一來，在很大程度上加深了學生對知識的理解和記憶。

（三）問題教學策略培養學生的獨立性和創造性

人類知識的增長從來都是來源于問題并終結于問題，在不斷的探索和實踐過程中，其核心思維方式就是發現并解決問題。教師在進行高中物理教學過程中，切實可行的教學策略就包括問題教學法，通過采取問題教學策略，有利于培養學生的獨立性、創造性思維，讓學生帶著問題進行積極的探索和探究，最終找到自己想要的答案。這就需要教師有針對性地設計問題，讓學生帶著問題去探索物理知識，培養物理觀念，鍛煉思維能力，進一步提高物理學科核心素養。以《電場》這一單元課程為例，教師可以給學生提出問題：“起電方法有什么？其規律是什么？”“電場存在于電荷周邊，電場具有哪些特點？怎么對電場進行描述？”“電場力做功怎么計算？電場力做功和電勢能變化有什么關系？”……一直到最后一個問題：靜電現象的應用。通過循序漸進地拋出問題，讓學生思路清晰地去思考問題、學習知識，最終提高學生的物理學習水平和學習效率。

結 語

綜上所述，在新高考背景下，高中物理教學會面臨更多的困難和挑戰，物理教師應改變傳統的教學理念和教學方式，通過不斷地探索和實踐，并結合學生的實際學習情況和學習水平找到更加切實有效的教學策略。同時還要注重激發學生學習物理知識的積極性和熱情，在很大程度上有利于保障高中物理教學取得良好的效果。