新高考改革下高中地理教學的策略研究

滿 振

（安徽省臨泉第一中學，安徽阜陽 236400）

引 言

隨著社會經濟與科技水平的日益提升，各行業對人才的需求也越來越高。為了滿足就業市場的人才需求，各大學校開始轉變傳統的教學理念，將綜合型人才的培育作為教學開展的核心目標。而在新高考改革背景下，地理學科也開始面臨著巨大的變革，這就要求高中地理教師及時調整教學計劃，為高考備戰打下堅實基礎。

一、新高考改革下地理學科的改變

（一）學科地位的改變

在“3+3”新高考模式下，地理學科不再從屬于語文、數學以及英語三大主科的“副科”，而成了與前者地位等同的重要科目。這要求教師以及學生及時轉變傳統的思想觀念，重視地理教學的重要意義，并以端正的教學和學習態度投入到地理科目中。若仍以“地理科目的成績對高考分數不會造成較大影響”的觀念來看待地理學習，甚至對學習時間進行不均衡的分配，則最終會得到不理想的考試成果。在新高考制度下，地理學科成了一門單獨的專業類學科，分數比重較之以往也有所上升，且直接影響了高校對學生的錄取。

（二）教學模式的改變

作為一門學生可以自主選擇的專業類科目，地理學科的教學模式也開始有所轉變。在同一班級內，不同的學生依據自身的學習能力以及喜好會選擇不同的選考科目，因此時常會出現跨班級的現象[1]。這也給地理教師提出了更高的教學要求。對于選考地理的每位學生，教師都需要及時了解他們之前的學習情況，從而根據學生的能力發展需求來調整教學策略。此外，選考科目是綜合考評的重要構成部分，因此地理教師需要不斷完善自身的專業教學能力，通過結合教學內容和學生的實際學習情況來制訂出最優的教學方案。

（三）教學時間的改變

在新高考改革背景下，地理教學時間由以往的三年縮短為一年半，學生的學習時間被大量壓縮，這給教師以及學生自身都會帶來不小的壓力。因此，如何在合理的時間范圍內進行有效的地理教學，成了地理教師需要重點探索的課題。基于此，高中地理教師需要定期組織教學研討會，以根據學生的實際學習情況結合最為先進的教學理念來制訂教學計劃，從而最大限度地提升學生的專業學習能力。

（四）評分標準的改變

新高考改革引入了“綜合素質評分”這一板塊，而它也逐漸成了新的高校錄取標準。相較于傳統的以“成績定勝負”的擇生標準而言，綜合素質的評定也更加全面豐富。這要求高中地理教師在給學生傳授理論知識的同時，也應注重對學生綜合素養的培育。

例如，在進行“人文地理”知識板塊的教學時，教師可以結合當地的人文地理狀況來開展教學，讓學生自主探究本地域的交通與工業、自然條件、生態環境及社會發展狀況等內容。而在進行關于“生態環境保護”相關的知識講解時，教師可以鼓勵學生獨立設計環保方案，如如何減少白色污染，如何快速、準確地進行垃圾分類等。這種教學模式不僅能強化學生對基礎地理知識的理解和吸收，還能拓展學生的地理實用思維，從而提升學生的地理核心素養。

二、新高考改革下地理學科的教學策略

（一）完善班級管理方式

在新高考改革下，地理科目成了一門專業類選考科目，而選擇地理的學生往往來自不同的班級。在集中各個班級學生的地理選考班中，班級本身的靈活性以及特殊性，會導致教師在班級管理過程中遇到眾多阻礙，比如，學生的遲到、請假以及早退等問題。對此，高中地理教師需要構建起完善的班級管理體系，以對學生的日常學習情況進行規范考核。此外，地理教師還需要組建出與普通班集體同樣的班級管理團隊，鼓勵學生進行自主管理，從而提升學生對選考班級的認同感以及參與感，激發學生的集體協作意識。而在日常地理教學活動中，地理教師需要全方位地了解學生不同的認知能力、學習方式、學習態度、個性喜好等因素，實時觀測學生的學習狀態，以便在學生遭遇到任何困難時，及時為學生提供指導。

（二）合理引入時事熱點

在新課程教育改革推進之前，地理課堂較為沉悶、枯燥，教師往往只是采用講解式的教學方法，促使學生只能被迫接受教師的知識講學。這種方式十分容易引發學生的疲憊感以及厭倦感。而為了有效改善這種狀況，提升學生的課堂學習參與度，地理教師可以結合當下的時事熱點來構建趣味化的教學情境。

例如，2017年8月22日，美國全境迎來了百年難得一見的日全食，地理教師需要讓學生結合地理知識來闡述日全食出現的成因以及影響。而2018年1月31日晚，我國全國范圍內幾乎都能欣賞到一輪“紅月亮”高懸天空的迷人景象，教師可以鼓勵學生思考促使“紅月亮”出現的地理因素都有哪些？

這種教學方法既貼合學生的生活實際，能夠引發學生的好奇心和求知欲，又使學生能夠靈活運用之前所學習過的地理知識，進而有效激發學生的學習興趣。

（三）合理應用多媒體技術

隨著互聯網信息技術在人們日常生產生活各個領域內的滲透，它在教育教學中的應用范圍也越發廣闊。高中地理教師需要有效應用信息技術手段來進行教學輔助，以培育學生的核心素養。

例如，在進行《自然界的水循環》的學習時，教師可以利用多媒體課件來展示水循環的動態模型，以使學生能夠更加直觀、清晰地認識到自然環境中水循環的具體過程及意義。然后，教師需要讓學生了解水圈內水體的構成以及各水體的相互轉化關系，并引導學生分析常見的人類活動對水資源的影響，最終激發出學生保護水資源、維護生態環境發展的意識。

教師還可引入思維導圖以促使學生對地理知識的框架結構形成更為清晰的認知。例如，“太陽直射點”的相關知識總共包含著五個方面的內容，第一個是關于位置的求算，第二個是太陽直射點的移動規律，第三個是太陽方位，第四個是晝夜長短的變化，第五個是正午太陽高度的變化。運用多媒體課件來展示不同知識板塊的思維導圖，能夠幫助學生更清晰地梳理繁雜的知識點，以鍛煉學生的邏輯思維能力，從而推動學生地理核心素養的培育。

（四）優化教學內容

在新高考改革背景下，地理學科的教學時間被大量縮短，因此，教師也需要根據教學目標進行教學內容的合理優化。基于此，高中地理教師需要全面把握高中地理教學的所有內容，并根據考試需求來進行主次知識點的整理、歸納及總結。比如，相較于以記憶為主的人文地理而言，教師需要花費更多的時間來幫助學生夯實自然地理的相關知識，并重點突破諸如太陽直射角的求算、太陽高度角的變化、氣壓帶和風帶等難點內容，以提升學生的學習成效。此外，高中地理教師還應從一個知識點內進行多個知識點的延伸，并從易到難，層層遞推，以幫助學生有效聯系之前所學習過的內容，進而全面、高效、系統地掌握地理知識，提升地理學習的課堂成效[2]。

結 語

總而言之，在新高考模式下，高中地理教師需要及時轉變傳統的教學理念，圍繞課程內容以及學生個人能力發展的實際需求來開展教學活動，并根據學生的學習狀況及時調整教學策略。教師需要在實踐過程中與學生不斷磨合，以尋找出最優的教學方式，最終推動學生綜合地理能力的全面發展。