教育信息化背景下初中地理教學方式的創新和探索

李婷婷

（甘肅省白銀市第十一中學，甘肅白銀 730900）

引 言

隨著信息技術的發展，我國教育事業得到了快速的發展與提升，創建了良好的教學手段，培養了學生良好的學習習慣，使學生掌握到諸多的學習能力，成為滿足社會發展的綜合型人才。地理是初中階段教學的重要學科，教師應積極利用微課、交互式電子白板、翻轉課堂、網絡教學、遠程教學等資源，創造良好的課堂教學環境。

一、初中地理教學實現教育信息化的基本含義及實施要點

教育信息化指的是教師逐漸將現代化的教育資源融入課堂教學中，將信息技術引入地理教學中，向著信息化發展方向靠近，促進學生接觸到更多的信息資源，促使學生學會更多的信息化技術操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標，滿足教材內容教學的實施要求。在實際教學過程中，教師應積極利用信息技術豐富課堂教學資源，注重網絡資源在課堂教育過程中的實際應用，使學生接收到更多有意義的教學資源，加深對地理知識的印象。

二、初中地理教學實現教育信息化的重要意義

初中地理教學積極應用教育信息化教學手段，能豐富課堂教學內容，創設一系列有效的教學手段，從而為課堂教學的發展做出貢獻[1]。

首先，將教育信息化教學形式融入初中地理課堂教學中，有助于促進學生認知過程的發展，符合學生的心理發展特點，能滿足他們的學習要求，增加他們對知識的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內容，加深對地理知識的記憶能力，增強他們的評價分析能力，從而實現課堂教學的目標，達到良好的教學效果。

其次，將教育信息化教學手段融入初中地理課堂教學中，有助于充分發揮教材知識體系的優勢，真實展現出地圖的內容，讓學生形成完整的知識框架，建立起完善的知識體系，掌握更加高效的地理學習技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中，教育信息化可以簡化教材的內容，將抽象的地理知識變得生動形象化，直觀地演示出地理的現象，有效地加強學生對教材內容的吸收和消化[2]。

最后，將教育信息化教學手段應用于地理課堂教學中，有助于增強教師的專業能力，提高他們對專業知識的掌握程度，提升他們對專業能力的把握，使其進一步創建出高效的地理課堂教學形式，進而培養學生成為創新型發展人才。

三、初中地理教學實現教育信息化的策略

（一）網絡教學方法

在教育信息化背景下，教師將網絡教學方式應用于地理課堂教學中，創建出自主式學習和程序式學習兩種方式，能引領學生自主瀏覽學習，讓學生自主查閱相關的學習資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備，掌握更多的地理知識，形成良好的自主學習習慣。教師在引領學生建立程序化的學習形式時，不能盲目地引導學生進行資源的搜索。例如，在教學《世界的居民》一課時，教師要引領學生自主搜尋網絡上的資源內容，確立明確的搜尋目標，讓學生通過網絡資源了解到世界上的人口數量，明確世界上不同的語言表達形式，了解各個國家人種的組成，以及每個聚落的生活習俗習慣。

（二）微課教學方法

微課是初中地理應用最多的一種教學形式，初中地理教師應積極利用微課引領學生預習課文，讓學生通過微課提前了解教材上的知識點，并認識到自身在學習上存在的不足，明確自身對教材內容難點的把握，以促進學生在課堂上更好地聽講，加強他們對教材問題的解決能力，提升課堂教學效果。教師可以利用微課對每一章節進行總結和概括，讓學生通過微課了解到每一章節的重點知識內容，進而形成系統化的知識體系，建立起每一章節的知識脈絡。例如，在教學《世界的氣候》一課時，教師將課堂上所講授的內容錄制成一個個小視頻，并上傳到微課網絡平臺上，讓學生通過微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區別，了解世界氣候的主要類型，找準這一章節學習的難點內容，在課堂上主要關注教師所講解的內容，以建立起這一章節的知識體系，了解世界氣候與所處區域之間的聯系。

（三）交互式電子白板教學方法

交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時遮蔽部分教學信息，引導學生自主思考遮蔽的內容，這極大地調動了學生學習的積極性，提升了他們的學習興趣，激發了他們的好奇心，能讓學生主動探索教材的內容，充分掌握新的知識內容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學的重點內容，讓學生了解到本節課的重要知識點，認識到自身需要掌握的主要知識內容，從而達到良好的教學效果。例如，在教學《中國的自然環境》一課時，教師充分利用交互式電子白板教學手段，將中國自然地形的相關知識點遮蔽起來，讓學生根據生活經驗思考我國擁有哪些自然地形，從而了解不同區域之間地形的不同。

（四）翻轉課堂教學方法

翻轉課堂顛覆了傳統的教學形式，成了當前地理課堂教學的主要形式，其展現出了師生之間的互動與交流，增加了學生之間的合作與交流，能讓學生自主展示學習成果，主動與同學交流自己的學習體驗，與朋友分享自身的學習心得，從而促進學生之間相互幫助、共同進步，進而提升學生在課堂教學中的主體地位。例如，在教學《中國的區域差異》一課時，教師積極開展翻轉課堂教學形式，將課堂主體交給學生，將學生分配成幾個小組，讓學生自主討論我國區域之間的差異，研究區域差異的形成原因，了解四大地理區域的劃分依據和特點。

（五）遠程教學方法

當前，遠程教育逐漸融入地理課堂教學中，成了學生放假學習的主要方式。教師積極利用遠程教學方式，將課程傳遞給在校園外的學生，使學生可以在課后通過音頻、視頻等計算機技術及時向教師求助學習上的問題，并隨時隨地學習與地理教材相關的知識內容。這大大提升了學生的學習效率，強化了他們對地理知識的掌握和學習。

結 語

地理教學應積極響應時代的發展，緊緊追隨時代發展的腳步，積極應用各種各樣的網絡教學方式，創建出多種多樣的教學形式。在教育信息化背景下，地理教師應積極應用網絡信息技術教學資源，改進課堂教學形式，創新出更多新奇有趣的教學方式，激發學生的學習興趣，增強課堂教學的效果，進而提升課堂教學的質量。