小學語文作文教學的有效性策略探析

作文難，對處于作文起始階段的小學生，作文更難。然而難處所在，可能正是轉機所在。小學生知識結構尚處于構建的初級階段，可塑性極強。這就如同幼兒學步，姿勢和要點正確了，自然走得快，走得穩。否則入門不正，縱然將來有心訂正，怕也是邯鄲學步。

因此，小學作文教學的有效性策略探析就凸顯出了其尤為重要的意義。

一、小學作文面臨的現實問題及根源

良藥還需對癥，有的方能放矢，識源才能斷流，要想有效地實施作文教學策略，對寫作現狀的分析必不可少。這里舍卻受生字積累不足影響出現的錯別字問題不談，其主要表現如下：

1.字數嚴重不足，無話可寫

字數怎么也湊不足是最讓學生頭疼的事，聞字色變的學生并不罕見。至于抓耳撓腮、愁眉不展之狀就更是屢見不鮮了。究其根源，不外乎無內容可寫或有內容卻不知從何寫起兩種原因。若深掘其根源就不難發現，無內容可寫是因為沒有做生活的有心人，對自己的生活不肯用心體會，對別人的生活又漠不關心。有些許學生總感覺心中有些內容好像要噴薄而出，但就是找不到突破口。其實，究其實質，依然在于沒有做生活的有心人。素材的嚴重欠缺，導致了無物可寫，進而使字數嚴重不足。

2.文字枯燥干癟，技巧單調

有些學生費盡九牛二虎之力終于達到了字數，但除卻語法等基本功不說，全文讀來如同嚼蠟。寫事就像記流水賬，一步緊跟一步，一無緩急變化，二無詳略差異。寫人則通篇下來出現無數個“他說”，所說內容又無關緊要，并無個性化色彩可言，更不要說綜合運用外貌描寫、心理描寫、神態描寫等人物描寫方法。寫景呢，則總是干巴巴地贊嘆道：“多高的樹啊”“多美的花啊”“多好玩的公園啊”此類看似熱情四溢，實則并無真情實感可言的陳詞濫調，實在令人生厭。此類情形，究其實質，不外乎生搬硬套形式，而不能從實際情況出發，不能有效運用一些寫作技巧，從而使作文走向千篇一律而又毫無生氣可言的死胡同。

二、可行性策略的實施方針與步驟

1.關注生活，使作文有話可說

巧婦難為無米之炊，只有做到胸有成“竹”，方能落筆成文。藝術來源于生活。作為源泉的生活就像萬花筒，豐富而多彩。寫好作文，必先切實融入到生活中，做生活的有心人。

關注生活，首先要幫助學生擺正態度，并非轟轟烈烈、大起大落的事情才值得我們關注，平淡生活里的小事同樣扣人心弦。春花秋月，花開花落的時光流轉；有人遭遇不幸；考試失敗……哪怕是日復一日上學的路上經常看到的那個清掃街道的身影，也同樣能成為作文素材。

此外，還需要督促學生反復錘煉發現美的能力，提升感知美的敏感度。面對同一事物，不同的眼光下會形成迥然有別的印象。一地落花，有同學會看到它的顏色，還有同學會聽到踩在上面發出的聲音，但善于發現美的同學則會從它的顏色、聲音聯想到時光的流逝或者青春的枯萎，從而產生“時不我待”的緊迫感而抓緊時間學習。

2.引導思考，使作文有點可破

有話可說后，還要引導學生從何處開始說。

有了足夠的生活積累而不懂得選擇，每逢寫作，這些材料就一股腦地涌入腦海，相互糾纏，怎么也找不到突破口。又或者，伴隨著他們健忘的天性，這些看似并不特別的事情沉睡在了記憶里。此時教師不妨靈活設置問題，幫學生喚醒記憶并找準突破點。

如寫《最讓我感動的一件事》，面對學生一籌莫展、遍搜枯腸的焦灼，教師可在向其厘清感動、憤慨、喜悅之類情感差別幫其確定內容方向后，進行作如下點撥：“媽媽的嘮叨里沒有對你的愛？你在煩不勝煩的考場上，同學把它僅有的橡皮借給你就是理所當然？一位顫巍巍的老人給一小幼童讓座……”經由這番提示，學生自然能發現原來自己每天都生活在感動中，即便做不到文思泉涌，至少也能思路暢通。

3.仿寫經典，使作文綻放精彩

知道了從何處說起后，還要懂得怎樣說才能精彩。

事實上，學生們并不缺乏寫作理論，諸如敘事文要注意波瀾、寫人文要注意描寫方法、寫景文要注意描寫角度等等。然而作為小學生，他們更傾向接受具體化和形象化的事物，因此兼具二者特點的仿寫便不失為良策。

如面對一個任憑怎么啟發也不會寫景的學生，教師可以引導其仿寫《丁香結》中相應描寫丁香花的經典段落，并強調仿寫對象的要點，如“星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”，這是擬人；“月光下白的瀟灑，紫的朦朧，還有淡淡的優雅的甜香”，這是視覺和嗅覺的不同角度等等。學生有著超強的模仿力，只要教師能夠根據學生的具體情形精心挑選經典段落，幫助學生在仿寫中加強理解，定能在有效化解單調枯燥之余，實現二者的相互促進，從而于模仿中不知不覺走向技法的熟練，最終實現創新與突破。

總之，只要教師充分引導學生發現生活、感悟生活，直至得心應手地描繪生活，就能趕走作文的“攔路虎”。