談新高考形勢下高中物理專題復習有效策略

鄭行軍

專題復習作為高三物理復習的重要環節,對學生必備知識的升華、關鍵能力的提升、學科素養和核心價值的形成等多個方面有著重大影響,對于提高物理教學總體效果起著決定性的作用.因此在基于核心素養的新課程標準和"一核四層四翼"考試評價體系的大前提下,教師需要轉變教學模式、教學方法和教學策略以提升物理專題復習的質量,這是一個時刻值得深入思考和研究的課題.

1.以物理學科素養為導向,以"一核四層四翼"評價體系為標準制訂專題復習計劃

新高考明確提出了"立德樹人、服務選拔、導向教學"的核心立場,對接考試評價標準,教師應深刻領略學科素養的內涵,將物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四個維度的理論滲透到專題復習中,通過對物理習題情境創設、習題結構編制和內容設計等環節的分析和研究引導學生理解、探究試題中所呈現出來的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值以及基礎性、創新性、綜合性、應用性等評價信息,學會從命題者的角度去思考問題,完成由做試題到析試題、命試題的轉變.

2.以題型為主線設計專題知識結構

物理習題編制過程實際就是物理模型的構建過程,遵循認識模型→分析習題→探究過程→得出結論的解題策略,是解答物理習題的有效方法,因此教師在設計專題知識結構時可以以題型為主線,對專題知識進行模塊化的梳理,形成以題型構建為主體的教學模式,整理出各種題型的特點及命題方向,強化學生在處理同一題型中設置不同題目表象時的應變能力,養成以物理模型為切入點進行解題的習慣,從而完成知識體系的構建和檢測知識、技能、素養、態度與責任等教學目標.

3.專題復習的試題編制與設計呈現層次性和漸變性

試題的編制與設計是專題復習教學環節的關鍵點.在教與學的過程中,學生對知識的消化吸收和延拓發展都需要一個逐步融合的過程,因此對于試題的設計要注重層次性和漸變性,教師可以根據教學目標、評價要求、教學實際和學生反饋,按照學生思維能力、維度系數和教學時段等教學指標,參照不同階段專題教學需達成的能力要求,來劃分試題層次和創設漸變式試題情境,引導學生由具體邏輯推理過渡到抽象的試題情境,進而實現對實際陌生的試題中問題的處理.

4.以組合、變式與關聯等重塑專題復習試題

物理是一門以模型構建為主的學科,所有物理現象和物理規律都依據一個基本的物理模型來衍生拓展,因此物理試題的命題設計往往也是以基本模型為出發點,不斷衍生附加信息,構建試題支架.教師在進行專題復習時,對于試題的選取和設計,可以根據學生當時的學習認知發展水平,科學合理地選擇題源,對試題進行再構造,對設題條件信息合理延伸,不斷地變化知識結構和思維方法,引導學生突破解題思維定式,實現學習效果的螺旋式上升.

總之,在高中物理專題復習中,學科核心素養是導向,"一核四層四翼"評價體系是標準,提高學生的各項能力是目的,教師在專題復習中應善于引導學生根據自身實際,循序漸進地活用知識并促進知識、能力、思維和素養的提升,達到新高考的教學要求.