補“破窗”·互促進·齊進步

文/霍曉蕾

美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，一輛停放在一個中產階級集聚的街區；另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區。結果發現停放在中產階級集聚街區的汽車過了一個星期還完好無損，而打開頂棚的汽車不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結果發現，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗效應”。

“千里之堤，毀于蟻穴”。任何不良現象的存在，都在傳遞著一種不良信息且會導致不良現象不斷擴散，如果對這種現象或行為熟視無睹或糾正不力，就會縱容更多的人盲目從眾。

學期初，有學生在周記中反映，有個別學生在中午放學后快速吃完即食面，利用老師和同學去飯堂就餐的空檔進行打撲克活動。學生選取這個時間，說明他們還是比較懼怕學校的管理。想必進行一番教育，這類現象短時期內不會出現。但如果直接問學生，學生自然不會承認。于是我決定先不動聲色，來個“人贓俱獲”。第二天中午，我提早來到班級，正在打撲克的三位學生果然玩得很專注。他們看到我之后，比較緊張，有點害怕。隨即我將他們帶到了展覽室，讓他們先通過文字寫下自己的情況。下午又約見了他們的家長，師長共同進行了一番教育后，三位學生進行了自我反省和深刻檢討。之后，我要求三位學生以“寫日記”的方式來記錄自己的日常行為，以此認識“自律”的重要性。

此事我并沒有在班中進行公開批評，但自然逃不過大家的“火眼金睛”。同學們很快都知道了：違反紀律是要寫日記的。對于功課較多的他們來說，自然是“苦差事”，這樣大家違反紀律時勢必會想想這個“代價”值不值。值得欣慰的是，在第二周班委工作總結和學生周記中，許多人對他們的行為進行了批評。看來，這個方法既修補了“破窗”，又潛移默化地教育了全班同學。

通過這次教育事件，我也切身地領悟到前蘇聯教育學家馬卡連柯提出過“平行教育”的德育原則。這個原則告訴我們班主任在教育中要處理好集體與個人的關系，堅持兩者的教育相結合，以點帶面，以面促點，相互影響。誠然，個人與班級是無法割裂的，是相互影響的。例如：在班里面有時候會出現學生不經意間遺落一些紙屑。我便讓勞動委員和值日生必須即時打掃干凈，不能視而不見。久而久之，同學們看到了紙屑就會撿起或清掃干凈。又比如：為了對學生進行正面鼓勵，我利用課室的小黑板，對一些表現突出的學生進行展示宣傳并定期更換。在很大程度上促進了全班同學各方面的進步。

《淮南子》中說：“見一葉落而知歲之將暮，睹瓶中之冰而知天下之寒。”“班級無小事”，防微杜漸能以小見大，期待自己在之后的德育工作中能夠更注重理論聯系實際，補“破窗”，互促進，齊進步。