“二元制”技術技能人才的培養路徑

曾元招

[摘 要] 當前，會計專業作為在職業院校中的熱門專業，很多學校都有開辦，也由此產生了極具學校特色的人才培養模式。但對于已在企業從事會計工作的人員，如何提高知識和技能并同時提升學歷，傳統的人才培養方式已經無法滿足需要，應當積極探索新的人才培養路徑。本文從企業和高職院校合作培養的角度出發，以實現會計專業人員的可持續發展為教學目標，提出增強專業技術技能的人才培養實施策略。

[關鍵詞] 會計專業；人才培養模式；二元制；模式創新

在我國職業教育發展進程中，人才培養模式的創新占有極其重要的作用和意義。當代社會更注重學生的能力發展，除了實現高職業技能水平的人才培養目標，還需要塑造學生可持續發展的能力，符合目前職業的要求，并具備較強的適應力，學會自主學習，為學生在將來邁入社會進入工作崗位時，有更大的發展驅動力。對于已在企業從事會計工作的人員，如何提高知識水平并同時提升學歷。為了解決以上問題，職業院校應當以實現會計專業人員的可持續發展為教學目標，將傳統的“單獨培養”轉變為“校企聯合培養”，以二元制的教學模式來革新職業教育內容，促進我國教育事業的發展，為社會提供優秀的人才。

一、關于職業教育的人才培養模式內涵

對于職業院校的人才培養模式有不同的觀點和結論，各方做出的定義見仁見智。但關于職業教育的人才培養模式的內涵通常都是由教育理念、質量規格、培養目標、系統設計以及培養方式組成，從這幾個方面來討論人才培養模式是科學且較為合理的。

首先，職業院校的人才培養模式是以現代職業教育理念為基礎的，應當摒棄傳統教育的思想觀念，重新樹立以素質教育、創新教育和終身教育為主的教學理念，創新教學模式及教學內容，重視提高學生的情商、創新思維，需要加強對學生的身心健康關注，實現學生個性化的發展。其次，培養目標和質量規格作為職業教育的人才培養核心，開展教學工作前需要確定教學目標和培養方向，并根據這一目標堅持下去，從而獲得教學的意義。最后，培養方式是對人才培養模式的實現，過去的人才培養方式是課堂教學為主，學生自主學習為輔助，現代職業教育培養人才的方式是把理論和實踐結合開展教學的，促使學生能夠將理論知識與技能應用到實際崗位中去[1]。

二、二元制人才培養路徑提出的緣由

對于會計專業學生和已在從事會計工作的人員而言，提高終身學習能力，實現個人的可持續發展，主要是根據其在實際工作崗位的能力來看的，看其是否會繼續增加國家經濟類法律法規的知識內容，是否會掌握不斷變化的會計技術和制度，是否能夠靈活運用所學的知識來解決突發狀況和實際遇到的問題，不斷豐富自身的知識經驗，具備較強的協調、處理能力，進而不斷提高自我獲得更大的職業發展。基于此，作為教育工作者，應當從終身學習的教育理念出發，實施二元制的人才培養模式，讓會計人員學會自主學習，學會與他人溝通合作，具有創新意識，形成良好的學習習慣，為更好的適應不斷發展變化的工作環境、適應環境需求打下堅實基礎。

當前許多職業院校在人才培養模式上仍存在許多不足之處，具體體現在：

第一，各職業院校都是針對某一個角度來創建人才培養方案的，存在一定的局限性，并且普遍缺乏對學生終身學習和發展的思考研究，制定的方案也沒有充分體現出來，而會計專業是經濟類職業院校中的重點專業，其人才培養方案也同樣存在這一問題。

第二，多數學校多年來認為，學生畢業后的發展與其無關，全靠學生個人能力，因此對學生在畢業后的發展沒有太多關注。而學生在畢業后有的碌碌無為，迷失方向，沒有長遠計劃，從而對自己失去信心，喪失學習和發展的動力。在校時，學生可以依靠教師的指導和幫助進行學習，但在離開學校后沒有了教師指引的方向，并且由于能力不足往往會不知所措，不知道如何應用所學的知識，有的學生甚至受這種思想影響認為畢業就是學習的盡頭，已經掌握足夠的知識和技能而忽視學習的重要性。

第三，由于職業院校學生文化水平偏低，入校學習通常是為了獲得一項技術和技能來實現就業，夠用就行，不需要深層次地發展下去，許多院校也存在一種“夠用”思想，僅僅只是為了滿足最基本的工作內容而準備的教學課程，并且對于“夠用”的職業知識和能力也沒有明確地規定，只是單純滿足最低職業的需要，對學生以后的發展是不利的。

因此，職業院校在培養學生時應當思考這些問題，要把眼光放得更長遠，重新制定設計人才培養方案，以二元制人才培養模式為教學突破點，尋求利于學生未來發展的有效策略。從2016年開始，福建省在全國率先開展高職教育“二元制”技術技能人才培養模式改革，招收符合條件的企業在職員工，構建了以全面提升勞動者技術技能水平和職業素養為主要目標的現代職業教育人才培養新模式，職業院校和企業深度融合、分工合作、資源共享、共同發展的機制，受到了學校、企業、學生的普遍歡迎[2]。

校企進行“二元制”合作辦學，改變原來的產教分離狀況，實現職業教育育人目標。通過校企合作，高等教育才能適應地方經濟和社會發展的需要，既保證了高職院校辦學質量，又能形成高職教育的辦學特色，為地區經濟建設輸送合格人才，實現高職教育的可持續發展，服務地方經濟發展。

三、實行二元制人才培養模式的具體策略

（一）加強建設二元制教學模式

對于基礎素質課程的教學組織，理論教學方面，教學場所設在教室的，將由老師集中授課進行；教學場所設為網絡學習的，將由學生通過網絡自主學習課件和老師通過網絡輔導相結合的方式進行。實踐教學方面，教學場所設在教室的，將由老師指導下，組織學生進行分組討論、個人演講賽或辯論賽，或通過組織參觀、習作、寫心得體會等形式進行；教學場所設為網絡學習的，將由老師指導下，組織學生通過觀看在線課程視頻、網上討論、網上回答問題、網上提交作業等形式進行；教學場所設在車間的，由師傅（或導師）在實際崗位中進行言傳身教的方式，通過學生（學徒）體驗式學習進行。

對于專業課的理論教學和實踐教學，采用工學結合的教學方式，即將課程設計為項目或者任務為單位，在每個項目或任務實行先從理論教學導入，由老師進行模擬演示，或集中理論講解分析，然后進入實踐的教學方式；或者在師傅（或導師）的指導下先進行實踐，然后再進行理論教學的方式組織教學。由教師、師傅或導師在實際崗位中進行言傳身教的方式，通過學生（學徒）體驗式學習進行。

（二）教學運行組織管理與質量監控評價

教學運行組織與管理采取校企合作、共同管理模式，由高職院校和行業企業專家組成專業建設委員會，負責專業建設，指導教學制度的制定和審核，并監控教學過程，評價人才培養質量。高職院校負責日常教學的管理和監控，合作企業負責學生頂崗實習的指導、管理和監控。

執行學院“三定期一隨機”的教學檢查制度，做好期初、期中、期末教學檢查各項工作，掌握教學運行情況，搜集反饋各種信息，保證教學質量。配合學院實施“教學信息反饋” 制度，加強信息員管理。實施系督導組評價、系學生座談會、系課堂教學情況信息反饋“三位一體”的教學質量評價體系，做好實施監控工作。通過實踐專家座談會、用人單位跟蹤調查、畢業生跟蹤調查征求實踐專家、用人單位、畢業生意見完善社會參與教學質量評價體系[3]。

（三）工學結合人才培養模式改革的支持政策措施

為了保障教學的順利實施與運行，制定相關制度，校內教學實施制度管理，頂崗實習實行柔性化管理。認真執行學校制訂的統一的教學管理制度，系根據本系具體情況，制定實施相關制度。頂崗實習作為工學結合人才培養模式的重要組成部分，相較于校內教學組織而言，更需規范和管理。在學院有關的規定下，制定系頂崗實習制度和頂崗實習課程標準，以此規范頂崗實習環節管理，使頂崗實習教學環節有組織、有計劃、有考核，有落實，保證工學結合人才培養模式的順利實施。

綜上所述，現代化的社會發展對會計人才的需求量日益增大，同時也要求會計專業人員具備更強的綜合能力，因此，學校在進行人才培養時需要順應社會發展潮流，適當調整和創新關于會計專業的人才培養模式，加強實踐教學內容和效力，學校和企業形成良好、穩定的合作關系，培養會計人員自主學習的能力，實現可持續性的發展，職業教育也因創新而走向更為廣闊的天地。

參考文獻：

[1]陽葵蘭. 應用型本科院校校企合作會計人才培養模式探討[J]. 財會學習，2019（22）：213-214.

[2]劉勝強. 基于“校企合作”的會計實踐教學研究[J]. 財政監督，2016（16）：93-96.

[3]朱宏軍. 有關會計專業校企合作人才培養模式創新的研究[J]. 財會學習，2017（02）：207+209.

[作者單位]

福建省泉州經貿職業技術學院，福建 泉州

課題：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“高職二元制人才培養模式的本土化探索與實證研究”（FJJKCGZ18-825）