應用型財經技能人才“3+N”培養模式研究

趙娜

[摘 要] 現階段我國職業教育事業的發展步入快速期，但在人才培養層面，仍會存在一系列的問題，例如專業課程的設置缺乏一定的合理性，育人機制的內容也不夠完善，學生們評價體系單一，不能秉持以人為本的理念，導致學生們的個性化發展受到了很大的阻礙。對此，本文對類型教育視域下應用型財經技能人才“3+N”培養模式進行探究，逐步改進財經技能型人才的培養模式，構建出更加適合學生們發展的分類培養模式，正確地指導學生發展，挖掘學生們的內在潛能，讓學校人才和社會需求緊密對接，滿足當前用人的實際需求，積極探索出新型的人才培養模式。

[關鍵詞] 類型教育視域；應用型財經技能人才；“3+N”培養模式

“3+N”培養模式主要是把學制銜接、校企合作和高職專業教育融合在一起的新型教學模式。目前，我國職業院校的學生就業形勢十分的嚴峻，學制銜接、校企合作已經成為了學生們邁向社會的重要一環，其更是一種全新性的促進就業選擇的形式。在類型教育視域下，需要合理地使用“3+N”培養模式，注重開展學制銜接、校企合作的內涵建設工作，補充完善職業院校學制銜接、校企合作課程的內容，進一步強化學生們的生存技能以及競爭實力，幫助學生們收獲更多的知識，賦予豐富的發展機會。加大應用型人才培養的重視程度，尊重學生們的個性化發展，依照應用型人才的培養需求，指導其開展學生分類培養模式，遵守專業成才的內在性發展規律，并以其規律為出發點，及時地達成應用型高水平的專業建設標準，使得學生們都可以更為健康全面化的發展。

1.校企結合與應用型財經人才培養

一是學校變革。作業人才培養的主體單位，學校的人才培養變化直接導致人才價值定位的變化。職業教育的學習場所涉及企業與學校兩大空間，橫跨職業與教育兩大領域的主體機構，其教育教學無法在“去情境化”的學校環境中單方面實現，而是要在學校、企業或其他社會機構等兩個以上的學習地點進行，在跨域的具體情境化場所中實現基于職業成長規律與教育認知規律的教育教學。這將引發教育形態或學校形態的變革——學校將不再是單一的育人主體，將向社會方方面面及用人單位延伸，構成多元、多樣命運共同體之下的新型“學校”，其內涵和外延將發生根本性變化，更加多元、更加靈活、更加開放。

二是行業變革。職業教育的改革方向不再只是以靜態的學科體系的顯性理論知識再現為主，也不是簡單地復制實際的職業工作過程，而是對實際工作過程進行基于教育學的系統化處理，涉及與此有關學科知識的解構與重構、職業工作的變與不變、技術類型的潛在與實在等問題，更多地著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建，從而把職業的功利性需求與教育的人本性需求有機地整合起來。人才實際培養過程中要盡可能改變過去知識性、系統性、單一性、封閉性等舊貌，突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場化、多元化，其載體也不再只是書本或電子圖書，涉及課程門類、課程內容、承載方式等多種形式[1]。

三是人才能力結構變革。首先是學生認知能力的變化。國家對職業教育的改革目前真正進入了深水區，原有以學校為主的教學環境不能滿足人才發展的培養需求和社會發展的變化，改革的趨勢改變的是以學校課堂為主的培養模式，專業外包公司，生產型車間工廠，各種行業的龍頭企業等都將會成為應用型財經職業技能人才的培養場所。這些變化徹底改變了學生的認知邊界，對于業態、知識、技能、職業都會有全新的塑造；其次是技能知識結構的變化。人工智能等現代化技術已經參與到教學、輔助教師開展教學任務過程當中，改變了傳統學校作為教育的主戰場，使得人才的技能結構培養從財經原生態的數據工作，向以智能化為典型特征，以大數據為核心的現代財稅會計業態升級轉型。這讓學生的能力結構更好地滿足行業向數字化，智能化發展的趨勢。

2.財經技能型人才培養“3+N”新模式

“3+N”的模式，第一，指學制的銜接模式，例如高職教育的3年，專升本后的本科教育2年，再加上步入社會后的繼續教育的N年；還可以指中職教育的3年，升入高職教育2年，再加上步入社會后的繼續教育N年；第二，授課形式的校企銜接。即在授課時間的設置上，將一周的授課時間設置成“3+2”模式，其中前3天在學校學習理論知識，剩余的2天在企業頂崗實習學習實踐知識，這也是3+N人才培養模式的一種體現。現階段，我國職業院校應用型財經技能人才的教育歷經近十年，其所取得的教學成效已經逐漸地顯現出來了，但是就目前的職業院校現狀來分析，應用型財經課程內容并沒有被放置到整體的教學課程體系當中，學生們的技術能力暫時還不能達到人才發展的需求標準，對此，需要大力推行“3+N”培養模式，培養學生們的實踐知識以及實踐技能[2]。

3.財經技能型人才“3+N”培養模式存在的問題

（1）人才培養改革問題

現階段，我國所開展的職業教育已經由原本的大眾化逐漸地趨向于行業個性化需要，并且大部分職業院校較為注重理論知識的講授和學習，忽視實踐教學以及學生們自身的個性發展。導致最終培養的人才理論知識過強，但是實踐操作能力較弱，無法較好地滿足當前社會的需求。而且，職業院校人才培養模式的改革大部分都是以從上到下的方式，改革所依據的信息數據主要是取源于社會反饋以及高校教學系統，缺少全面征求和重視學生們的反饋意見的環節。也就是說，不管是教育培養模式，還是教學機制的改革，始終都是以從上到下的模式進行，沒有深入的了解學生以及基層的發展需求，導致人才培養定位缺乏針對性，改革方向出現偏差，無法解決好人才供需之間的匹配度低的問題，使得畢業的學生們的就業無法與真正的社會需求方無縫對接。

（2）專業建設定位精準度低下，課程設置年級失衡問題嚴重

職業院校的財經類專業設置類別不同，其自身的辦學理念也會有比較大的差異，不管是財經人才的培養模式，還是培養目標都有所不同。但是，應用型職業院校在專業設置層面的逐年差異會比較小，只是簡單化的在原有專業建設基礎上加減課程，或者是象征化的增設一些帶有實習性的課程內容，沒有將專業課程建設落實到實處。所以，專業建設定位不準確和課程設置失衡會給應用型高水平專業建設人才的培養造成不良的影響。

4.應用型財經技能人才“3+N”培養模式對策建議

校企合作是類型教育的最根本抓手，必須將校企合作作為多元化培養模式的根本方式，類型教育培養的人才具有行業適應性、崗位適應性和職業適應性，將企業的需求嵌入在人才培養的各個階段，不管是“3”還是“N”，均不能脫離社會需求。同時有效銜接多種類型教學主體，政校行企深度參與，構建產教融合學院，推動校企合作向縱深轉變，實現產業資源與教育資源的深度融合，打造校企融合共同體，發揮院校專業技能特長深度參與行業企業研發、智庫服務當中，助力人才培養的核心能力和價值向高水平轉變。積極引入行業龍頭企業帶動院校人才培養建設，共同建設滿足教學，生產，培訓，認證，創新創業的開放性實訓基地，為新型人才培養提供高水平的專業融入環境，實習實訓資源，研發轉化及產教融合體系，也為學校和職場之間靈活轉換提供更加便捷的通道。

依據文章上述的內容可以得知，在類型教育視域下應用型財經技能人才“3+N”培養模式的使用十分的重要，在推行該種教學模式時，需要深入地探究學生們自身的發展狀況，并以學生為一切問題的前提基準，進一步地完善教學模式，補充教學內容，多元化設置考核標準，全方位的掌握學生們的發展狀況，充分了解社會用人需求以及做好教育滿意度調查，充分利用社會公眾對職業教育的反饋狀況，作為重要的參考的指標，提升人才培養的精準度，提高學生們的理論能力以及實踐能力，構建更為完整的教師和學生的評價體系，確保人才培養目標、專業設置、課程建設、師資隊伍建設、學生評價五個環節聯動，形成培養技能型人才的良性循環。

參考文獻：

[1]高職財經類專業人才培養與需求現狀的調查分析與對策[J]. 王艷麗，宋曉杰.當代職業教育. 2016（01）

[2]財經類專業“1233”人才培養模式研究與實踐[J].吳敬茹，申麗坤.現代營銷（經營版）. 2018（09）

[作者單位]

長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028

[作者簡介]

趙娜，吉林長春人，長春金融高等專科學校會計學院講師，研究方向：財務管理，戰略管理。

此項目依托長春金融高等專科學校·會計職業能力拓展研究中心平臺項目“人工智能背景下會計專業人才培養定位研究”，項目批準號：JZXJPT2018005；吉林省教育廳職成處“供給側改革背景下高職教育‘3+N應用型人才培養模式改革研究”，項目批準號：2017ZCY226，發表的系列文章。