高校專業課教師參與第二課堂機制研究

才立琴

[摘 要] 專業課教師參與第二課堂對學生專業成長、教師專業發展、高校“三全育人”目標的實現以及滿足社會對優秀人才的需求意義重大。當下，專業課教師參與第二課堂意愿強烈、育人效果明顯，但也存在專業情結濃重、激勵機制缺乏等問題。構建高效的第二課堂運行機制，需要優化專業課教師參與第二課堂的認知機制，筑牢專業課教師參與第二課堂的保障機制，建立專業課教師參與第二課堂的激勵機制，強化專業課教師參與第二課堂的協同機制。

[關鍵詞] 專業課教師;第二課堂;機制

[中圖分類號]G644? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0022-02

第二課堂作為高校教育體系中的重要一環，是指在第一課堂以外進行的與第一課堂相關的教育教學活動，是高校科研育人、文化育人、實踐育人的重要載體，也是課程育人的重要延伸。第二課堂對大學生綜合素質提升、創新思維培養起著至關重要的作用。《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》強調，“要科學設計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團‘第二課堂成績單制度等途徑，幫助學生開闊視野、了解社會、提升綜合素質”。[1]專業課教師參與第二課堂，具有豐富而深刻的內涵。

一 專業課教師參與第二課堂的必要性

專業課教師作為高校育人隊伍的重要組成部分，是專業知識的學習者、領悟者與傳播者，參與第二課堂意義重大。

（一）專業課教師參與第二課堂是學生專業成長的需要

專業課教師參與第二課堂能夠有效促進大學生專業能力、科研素養和綜合素質提升。在大學學習中，知識接收是在“第一課堂”，而鞏固與提升、深化與運用則需要在“第二課堂”完成，這就特別需要專業課教師的指導。專業課教師參與第二課堂，為學生提供學習輔導與學術訓練，既能有效鞏固第一課堂的教學效果，又能提高學生的專業能力、科研能力、學術水平，使學生獲得專業成長。

（二）專業課教師參與第二課堂是教師專業發展的需要

專業成長是專業課教師參與第二課堂的內生動力。第二課堂較第一課堂更為生動活潑、自由靈活，是另一種形式的教育教學實踐。專業課教師參與第二課堂，一方面能夠擺脫書齋式教學，在與學生的交流互動中，通過學生反饋，反思教學中的問題，提高教學能力;另一方面在與學生的頭腦風暴中，獲得學術靈感，發現具有現實意義的實踐課題，拓展研究領域，凝練研究方向，增強學術能力，產出學術成果。第二課堂是專業課教師成長為一名優秀教師與優秀學者的豐厚沃土。

（三）專業課教師參與第二課堂是高校實現“三全育人”的需要

專業課教師參與第二課堂是“三全育人”理念的具體體現。專業課教師作為高校育人體系中的重要育人主體，其參與第二課堂，不僅傳授學生專業知識、引導學生掌握學科前沿動態、增強實踐能力，而且與學生形成學術共同體，激發學生科研精神和創新意識、團隊精神和協作意識，并引導學生擔當社會責任，樹立家國情懷，極大地推動了“三全育人”理念的實踐，深化了育人方式。

（四）專業課教師參與第二課堂是為社會培養優秀人才的需要

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大學生在第一課堂獲取的只是書面知識，而要將知識轉化為技能，實戰演練必不可少。“第二課堂”便是大學生進入職場之前的演練場。專業課教師在學界、業界擁有強大的同學、師長資源，他們參與第二課堂，架起學校、學界與業界溝通的橋梁，使學生參與專業實踐、實習實訓的通道更為暢通，校企合作更為密切，進而建立起以學科專業為基礎，應用創新實踐為主要途徑的人才培養體系，培養更符合社會需求的優秀人才。

二 專業課教師參與第二課堂的現狀

目前專業課教師參與第二課堂狀況喜憂參半，有積極向好的一面，也有亟待改善的環節。

（一）專業課教師參與第二課堂意愿強烈

對中央財經大學18個學院90名專業課教師的調查數據顯示，91.1%的教師明確表示愿意指導學生的第二課堂活動，尤其是年齡在35歲以下的年輕教師。獲得心理情感滿足與學術科研受益，是專業課教師參與第二課堂的直接促進因素。在大學中，專業課教師與學生的交流僅限于課堂及課間的有限時間，師生互動不足，師生關系聯結松散。專業課教師參與第二課堂可以增加師生互動，增進師生感情，構建起友好的師生關系。特別是年輕教師，告別學生時代不久，與大學生有天然的親近感，在思維方式、行為模式等方面趨同，愿意與大學生共同活動。而且，如上文所述，專業課教師參與第二課堂可以獲得學術上的成長，提高自身學術能力。

（二）專業課教師參與第二課堂育人效果明顯

高校要“著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，不斷開創新時代高校思想政治工作新局面。”[2]第二課堂是第一課堂的延伸，也是“思政課程”與“課程思政”的延伸，承載著思想政治教育功能。對中央財經大學的調查顯示，學生認為專業課教師參與第二課堂對自己的最大幫助是培養科研興趣和開闊學術視野，其次是人格培養、為人處世、學習習慣。這說明，專業課教師參與第二課堂對學生的支持是全方位的，不僅能提高學生的學習學術能力與專業素養，還能涵育學生品行，提升學生的理想信念、價值理念與道德觀念。專業課教師既是第一課堂的主講者，又是第二課堂的指導者。第二課堂與第一課堂同向同行，形成育人協同效應。

（三）專業課教師參與第二課堂專業情結濃重

如前文所述，專業課教師參與第二課堂意愿強烈。而調查也發現，其參與意愿最強烈的是第二課堂中與個人學科、專業密切相關的學術科研活動，比如“挑戰杯”“投資模擬”“創業大賽”等，對其他非個人學科領域的第二課堂教育教學活動、社會實踐活動等則不喜歡參與。究其原因，主要是因為專業課教師認為在后者中難以充分發揮個人的專業優勢，專業知識的價值不能實現。這種濃重的專業情結使專業課教師對非專業領域的第二課堂活動興趣不大，積極性、主動性不高，這也在某種程度上導致專業課教師參與第二課堂后勁不足。

（四）專業課教師參與第二課堂物質激勵缺乏

在對專業課教師參與第二課堂主要動力源的問卷調查中，工作成就感、師生關系、工資福利遠比其他選項對專業課教師具有吸引力，且吸引程度由強至弱。在訪談中，專業課教師普遍認為其在第二課堂中的付出能獲得學生肯定與個人心理滿足，但并未獲得相應的經濟收益。將問卷數據與訪談結果相結合，可以看到，專業課教師愛崗敬業，將工作成就感放在首要位置。但是，薪酬待遇也是專業課教師的考慮因素。但現在高校大多缺乏相應的經濟激勵機制。

三 專業課教師參與第二課堂的機制構建

鑒于上述情況，要構建高效的專業課教師參與第二課堂機制，建議由以下幾個方面入手。

（一）優化專業課教師參與第二課堂的認知機制

“學術靠的是與知識整體的關系。倘若脫離了與知識整體的關聯，孤立的學科就是無本之木，無源之水。”[3]“專業”既有其知識的專屬性，又有可遷移性;而專業精神、專業思維尤其能在不同領域發揮作用。在統一的科學視野中，各個專業之間存在互通互融的部分，在第二課堂中并不存在嚴格的專業壁壘。要使專業課教師樹立“所有知識門類的整全意識”[4]“學問理念相互關聯的意識”[5]，充分認識到專業在第二課堂中的溢出效應，在包括學術科研在內的各種活動中都能找到個人專業知識、專業思維與專業能力的發力點。

（二）筑牢專業課教師參與第二課堂的保障機制

一是時間保障。任何工作都需要時間投入。專業課教師承擔著繁重的教學任務，在有限的時間和精力條件下，讓他們有效參與第二課堂，并保證第二課堂教育效果與第一課堂教學效果達到同等水準，顯然不現實。此時，工作量減免等措施是對專業課教師參與第二課堂的強有力支持。二是制度保障。建議將專業課教師參與第二課堂納入教師教學工作量，參與第二課堂時間計入課時;在第二課堂中師生合作的科研成果，計入科研工作量;在第二課堂中學生在專業課教師指導下產出的科研成果，計入教師教學成果，條件成熟的高校可以在職稱評審中作為體現教學績效的部分。

（三）建立專業課教師參與第二課堂的激勵機制

專業課教師參與第二課堂更多的是追求精神層面的回報，但這項工作需要投入大量時間和精力，且多占用個人休息時間，這種時間與精力的付出理應得到某種方式的肯定。對此，建立科學的獎賞機制與榮譽表彰體系很重要，比如授予榮譽稱號進行精神激勵，給予經濟補償進行物質激勵。這樣，一方面能夠增加專業課教師參與第二課堂的工作成就感與獲得感;另一方面也會在一定程度上激發起不愿參與第二課堂的專業課教師的熱情。

（四）強化專業課教師參與第二課堂的協同機制

學生成長成才是一個系統工程，依賴于整個教育系統的合力，需要學校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量。同樣，推動專業課教師參與第二課堂，完成第二課堂的育人使命，光有專業課教師的熱情是遠遠不夠的，還需要高校人事部門、教務部門、科研部門、學生管理部門、各教學單位等各部門、單位的合力支持。各部門、單位不僅要支持專業課教師參與第二課堂，也要明確各自在第二課堂運行過程中的定位與職責，強化責任落實;并能夠堅持協同聯動，互相支持、相互配合、密切協作。如此，才能形成專業課教師參與第二課堂的系統合力，才能實現全員全過程全方位育人。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發中長期青年發展規劃（2016—2025年）[N].人民日報，2017-04-14.

[2]教育部.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要（教黨〔2017〕62號）[Z].2017-12.

[3][4][5][德]卡爾·雅斯貝爾斯，大學之理念[M].邱立波，譯.上海：上海世紀出版集團，上海人民出版社，2007：75.

（責任編輯：張宏玉）