高校師范生從生到師角色轉(zhuǎn)換策略研究

宋佳珍 辛歡歡 賈云賀 許書博

[摘 要] 隨著我國社會各界對教育事業(yè)的關(guān)注不斷加強(qiáng)，對高素質(zhì)教師的需求不斷加大，與當(dāng)前師范生教育結(jié)構(gòu)固化、發(fā)展緩慢形成對比，本科師范生的角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)困難：專業(yè)知識積累不足、教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、科研創(chuàng)新能力處于較低水平、教師職業(yè)認(rèn)同感有待提升?；趲煼额惛咝?、師范生自身兩個(gè)主體角度，根據(jù)以上四個(gè)方面分別提出具有針對性的建設(shè)策略，從整體性、聯(lián)系性上把握師范生培養(yǎng)的方向與要求。

[關(guān)鍵詞] 師范生素養(yǎng);教師角色;管理

[中圖分類號] G645?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0058-02

一 師范生角色轉(zhuǎn)換困難的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師專業(yè)知識積累

目前國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)，是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK能力，其框架主要包括：三個(gè)核心要素——學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）;四個(gè)復(fù)合要素——學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，師范生對于教育技術(shù)知識的掌握水平不斷提高，然而相應(yīng)地忽視了學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)，各師范類高校對于師范生的課程安排比重也有失妥當(dāng)，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在日常教學(xué)練習(xí)中能夠使用多種教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用多種技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)中缺乏教授學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，在教學(xué)方法以及教學(xué)策略的運(yùn)用上顯得生硬，不能靈活有效處理真實(shí)課堂上面臨的問題;師范類高校在課程安排上，比重明顯偏于學(xué)科教學(xué)知識課程，教育學(xué)理論課程偏少，基本為多專業(yè)的大班公共課、考查課，教學(xué)法課程開設(shè)比重大，但在課堂上注重教學(xué)方法理論的學(xué)習(xí)而相對忽視了學(xué)生們練習(xí)以至靈活運(yùn)用的過程;更值得注意的是，由于核心要素的缺乏，師范生在復(fù)合要素的理解上會產(chǎn)生疏漏，運(yùn)用時(shí)也會僵硬。師范生的知識學(xué)習(xí)與高校的課程設(shè)置上都呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的狀態(tài)。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力主要分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力以及教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面。針對這幾種能力，高等師范院校對本科師范生的培養(yǎng)主要集中在課堂說課、微格教學(xué)和教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)這三種形式的活動上。

近年來，為了提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，普通師范院校對師范生說課課程的安排比重在不斷上升，課程的內(nèi)容在不斷地豐富，師范生能夠較好地運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行說課。但這種模式有著不能被忽視的缺陷，即師范生仍沒有將理論的知識、說課的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中。與此同時(shí)，微格教學(xué)也顯示出一些問題：師范生只注重課上的教學(xué)表現(xiàn)，忽視了日常的主動訓(xùn)練，使教學(xué)過程流于形式;微格教學(xué)理論知識與實(shí)際訓(xùn)練相脫節(jié);教師沒有及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督反饋。在真正的見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，由于前兩種活動的不盡如人意，師范生往往沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，并且會盡量減少上臺講課的次數(shù)，加之學(xué)校的見習(xí)實(shí)習(xí)安排次數(shù)少，監(jiān)管與考核制度不完善，就容易致使師范生教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。

（三）科研創(chuàng)新能力提升

在由生到師轉(zhuǎn)變的現(xiàn)階段，對師范生創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在科研立項(xiàng)和畢業(yè)論文兩部分。

當(dāng)前，師范生在科研立項(xiàng)過程中，主題的選定、參考文獻(xiàn)的提供、信息的搜集以及創(chuàng)新意見的提出等方面均體現(xiàn)出對指導(dǎo)教師的依賴性過強(qiáng)，反映出其主動性的缺乏。除此之外，部分學(xué)生為了迎合社會對本科生的要求以及對考研加分項(xiàng)的過度“關(guān)注”，其科研創(chuàng)新目的性過高，功利性過強(qiáng)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中浮于表面，沒有深入挖掘課題內(nèi)涵，致使最終成果的實(shí)用價(jià)值不高，創(chuàng)新意義不大。部分高校對本科生科研創(chuàng)新的重視程度不夠，師范生科研項(xiàng)目方面投資少、平臺小，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的研究指導(dǎo)以及良好的研究環(huán)境。

本科師范生畢業(yè)論文問題主要體現(xiàn)在：論文抄襲行為屢禁不止。本科生寫作能力差、基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完整的弱點(diǎn)，導(dǎo)致論文的科研方法選用不當(dāng)，搜集的信息偏離論文主題;更值得注意的是，大部分高校論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致精力分散，且部分指導(dǎo)教師自身科研創(chuàng)新能力存在不足，給學(xué)生提供的參考意見使用價(jià)值不大。

（四）教師職業(yè)認(rèn)同感提升

在信息時(shí)代，社會對教師的專業(yè)性要求日益增高，教師的社會地位也在不斷地被社會各界所看重，但與此同時(shí)，其經(jīng)濟(jì)收入沒有獲得顯著增長，并且近年來教師虐童、受賄事件頻發(fā)，對于教師職業(yè)的聲望也有一定的影響，從而無形中給師范生的職業(yè)心理上添加一層外部壓力。而當(dāng)前教師資格考試認(rèn)證制度的改革，讓師范生看到了國家對高素質(zhì)教師的需求與自身水平之間的差距，由此產(chǎn)生畏懼和躲避的心理。師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的差異，還體現(xiàn)在性別、家庭背景、高校課程設(shè)置與觀念傳遞等不同的方面。

二 策略研究

1 應(yīng)著力提升師范生TPACK知識能力.

在課程設(shè)置方面，高校管理層應(yīng)注重和TPACK知識能力相對應(yīng)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)比重的平衡，突出不同專業(yè)各自優(yōu)勢與特色，將教育學(xué)理論課程“小班化”，針對不同專業(yè)設(shè)置不同的課程目標(biāo);教學(xué)法課程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練并重，給予師范生更大的發(fā)展空間;注重學(xué)科教學(xué)、教育理論和教學(xué)技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用過程中的聯(lián)系與融合，并以此作為師范生知識能力培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校管理層也應(yīng)意識到師范生從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這一點(diǎn)需體現(xiàn)在課程設(shè)置中，以適應(yīng)不同階段師范生專業(yè)發(fā)展的不同水平。

師范生自身也需要提高教師專業(yè)發(fā)展意識，根據(jù)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)知識積累水平以及目前自身實(shí)際狀況做出自我分析，總結(jié)自身優(yōu)勢與不足，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會靈活運(yùn)用TPACK所對應(yīng)的知識進(jìn)行課堂教學(xué)，以尋找并最終形成自身的專業(yè)優(yōu)勢。

2 本科師范生校內(nèi)課程實(shí)踐及校外實(shí)習(xí)見習(xí)需做出相應(yīng)調(diào)整

課堂說課以及微格教學(xué)均離不開理論知識和自身實(shí)踐，在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、整體與部分相結(jié)合，將整體理論知識目標(biāo)拆分為階段目標(biāo)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練穿插進(jìn)行，期間教師及時(shí)對師范生進(jìn)行反饋與評價(jià)，階段性教學(xué)結(jié)束后，再對師范生進(jìn)行整體的總結(jié)性考核與評價(jià);在理論學(xué)習(xí)的過程中，需相應(yīng)地提高教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)策略等具有實(shí)踐意義的課程內(nèi)容的比重，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。此外，我國學(xué)者創(chuàng)新性地將說課與微格教學(xué)結(jié)合起來，說課內(nèi)容即微格教學(xué)內(nèi)容，微格教學(xué)成為說課后的教學(xué)訓(xùn)練，保證了師范生準(zhǔn)備的教學(xué)過程的連續(xù)性，突出了教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于師范生核心素養(yǎng)的提升。

師范生見習(xí)實(shí)習(xí)的過程，是其真正進(jìn)入學(xué)校教學(xué)工作中的過渡。高校需要給予師范生更多的指導(dǎo)，在準(zhǔn)備過程中，幫助其制定計(jì)劃、明確目標(biāo);入校后及時(shí)與見習(xí)實(shí)習(xí)班級教師交流，獲得情況反饋;完善見習(xí)實(shí)習(xí)考核與評價(jià)制度，并將其與學(xué)業(yè)成績掛鉤，提升師范生對見習(xí)實(shí)習(xí)的重視程度。另外，目前許多師范院校本科生實(shí)習(xí)期在大四上半學(xué)年，師范生正面臨考研與就業(yè)雙重壓力，對于實(shí)習(xí)則疲于應(yīng)付，建議高校根據(jù)現(xiàn)狀，通過增加各學(xué)年見習(xí)實(shí)習(xí)次數(shù)，適當(dāng)減少大四上學(xué)年實(shí)習(xí)時(shí)間，對見習(xí)實(shí)習(xí)活動進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改革，以促進(jìn)師范生逐步深入地提升教師教學(xué)能力，體驗(yàn)入職后的工作狀態(tài)。

3 將更多的關(guān)注投入到師范生科研創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)上

師范生需意識到，在進(jìn)行科學(xué)研究的目的上應(yīng)把提升自我價(jià)值放于重要位置，減少功利性，通過增強(qiáng)科研項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值來顯現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)明確，在科研立項(xiàng)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師主要起引導(dǎo)和輔助作用，通過教師激勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生研究熱情，從而更加主動地投入到科研過程當(dāng)中。創(chuàng)新步伐緩慢的部分高校也應(yīng)加大對本科生科研創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的投入以及經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)的合理安排。

在處理畢業(yè)論文的問題上，高校有責(zé)任根據(jù)本校論文抄襲率現(xiàn)狀調(diào)整控制力度，并篩選具有先進(jìn)創(chuàng)新理念、高水平創(chuàng)新能力以及高質(zhì)量創(chuàng)新成果的論文指導(dǎo)教師，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成論文。師范生自身需要對本專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完善知識體系，在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，逐步掌握并運(yùn)用科學(xué)研究方法，了解更多教育領(lǐng)域問題，以此拓寬選題方向，強(qiáng)化內(nèi)容中理論與實(shí)踐深度，使論文體系邏輯化、層次化、立體化。

4 高校應(yīng)將提升教師職業(yè)認(rèn)同感作為師范生本科階段一貫而終的日常培養(yǎng)工作

提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，首先應(yīng)從師范類高校出發(fā)，建立循序漸進(jìn)、緊密系統(tǒng)的課程體系，開展日常職業(yè)認(rèn)同宣傳工作，對各年級師范生進(jìn)行教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識的滲透，進(jìn)行職業(yè)性格測試以及職業(yè)興趣測試，幫助師范生從入學(xué)就開始規(guī)劃調(diào)整自身就業(yè)方向，最終為社會篩選出高素質(zhì)的教師。本科師范生也應(yīng)根據(jù)自身情況和外界信息進(jìn)行及時(shí)的分析與調(diào)整，面對日益多元的教師教育平臺以及逐漸增高的對教師的專業(yè)素質(zhì)要求，不斷提升自我的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的“后備力量”。

三 結(jié)語

高校師范生由生到師的轉(zhuǎn)變過程中，不僅需要師范生以及高校做出相應(yīng)的努力，還需要社會各界對教師行業(yè)的信任與支持，需要國家政策進(jìn)行不斷地適應(yīng)性調(diào)整。師范生的培養(yǎng)也并不是各方面進(jìn)行的獨(dú)立體系，教育實(shí)踐能力以扎實(shí)的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，科研創(chuàng)新能力是專業(yè)知識和實(shí)踐能力的交互融合，而教師職業(yè)認(rèn)同感則是在整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中重要的心理和情感因素。除這四大方面以外，還有很多本文沒有涉及的因素，這些因素在師范生本科四年的專業(yè)發(fā)展中形成整體性的力量，在師范生主觀能動性的自我發(fā)展和外部各方力量為培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)教師所做的調(diào)整中，幫助其實(shí)現(xiàn)由生到師職業(yè)角色完美轉(zhuǎn)換。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）