關于高校思想政治理論課 青年教師教學能力提升的思考

張濤 郭沙

[摘 要] 擁有高學歷的80后青年教師不斷加入高校思想政治理論課教師這個群體，并逐漸成為高校思政課教學的主體力量。這些青年教師在教學中有著自己的特點和優勢，同樣也有著一些新的問題。青年教師應通過發揮自身優勢、克服自身問題，全面提升自身教學能力。

[關鍵詞] 高校思想政治理論課; 青年教師; 教學能力提升

[中圖分類號] G641?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0063-03

隨著國家對高校思想政治理論課方方面面投入的加大，全國各類高校都加大了思想政治理論課教師的引進力度。由于大多數高校要求引進博士，新增的青年教師年齡大都集中在28-35歲之間，這就意味著高校思政課這支隊伍正在從60、70后為主體快速過渡到80乃至90后為主體。高校思政課青年教師群體與60、70后高校思政課教師相比較還是體現出許多鮮明特征，這些特征就思政課教學而言處理好就是優勢，處理不好就會成為新問題。

一 高校思想政治理論課青年教師隊伍的新特點

（一）富于創新精神

80后為主的思政課青年教師由于年齡上與青年大學生更加接近，在教學活動中往往有自己的新想法，不滿足于傳統的教學方式方法，具有很強的創新精神，積極探索嘗試更加生動活潑的課堂組織形式。在教學內容與方法上，更容易選用更接近大學生日常生活和思維特點的案例來表達自己的觀點，在教學語言上能運用更接近大學生的語言模式，教學手段上能運用大學生更習慣的新的信息技術手段開展進行課堂教學、教學管理及課后輔導。這些自覺與不自覺的創新性改變本身就是對思政課教學的一種與時俱進的創新。

（二）學歷層次高，學習能力強

現在大多數高校在引進教師方面都要求博士及以上學歷，所以博士學歷已經成為高校思政課教師隊伍的基本配置，而且思想政治理論課教師還必須是黨員。由于全國擁有馬克思主義理論或相關學科博士點的院校相比近年來高速增長的需求明顯偏少，這些擁有博士學位的思想政治理論課青年教師往往具有名校、名師的背景，經過了系統的科學研究訓練，往往有著較為突出的科研能力和較為厚重的理論功底。由于出自名校與名師，這些年輕的思政課教師往往有著開闊的眼界，對事情他們有著更具時代性甚至是超前的看法和見解，價值觀越來越趨向于多元化，敢于直面問題，勇于發表個人的觀點和見解。高校思政課青年教師的這一特點使得高校思政課堂增加了不少思想的碰撞，變得更加活躍。

（三）重視科學研究

與60、70后高校思政課教師將教書育人視作自己的主要工作不同，80后青年教師更喜歡把自己定位于學者，對于科學研究的興趣遠遠大于教學。現實方面，隨著高校普遍對教師的科研能力要求越來越高，青年教師面臨著難度越來越大的晉升、評職稱等現實問題，這使得他們往往把自己的學術與研究擺在更加重要的地位。由于大學一般都有科研促教學的要求，科學研究方面的投入也使得這些青年教師在講課中有著特有的學術優勢，往往能主動地將自己的研究成果融入教學過程之中，從而在理論方面深化了教學內容。這些為思政課堂增添了不少學術氣息，增加了思政課的理論厚度。

二 高校思想政治理論課青年教師教學中存在的問題

目前，已經成為高校思政課堂主體力量的80后青年教師在國家與社會方方面面的重視下已經站住了講臺。但也必須看到在這種快速代際交接的過程中，雖然出現了眾多的新氣象，但同時這支年輕隊伍也由于各種主客觀原因存在著一些亟待解決的新問題。

（一）專業理論功底有待加強

高校思想政治理論課是理論性和實踐性兩方面都有著極高要求的課程，而扎實的馬克思主義理論功底是一切教學活動的前提。教師只有吃透了理論才能在課堂上靈活的運用各種學生喜聞樂見的方式方法，進而達到思政課的教學目的。現實中，廣大的思政課青年教師由于客觀方面與主觀方面的原因，在馬克思主義理論功底方面有待加強。客觀方面，由于馬克思主義理論博士學位授權點相對較少，每年培養的畢業博士數量相對較少，往往無法滿足全國高校的該方面的人才需求。由于國家對思政課的要求越來越高，所有高校加大了人才的引進，這導致不少是從文史哲經等專業轉行過來的。這導致相當部分青年教師在學習階段，對馬克思主義理論尤其是一些經典著作接觸較少，也沒有經過系統的研究，這就與馬克思主義理論專業博士在對馬克思主義理論與高校思政課的認知上存在較大的差距。主觀方面，這些80后青年教師由于將自身定位于學者，往往只關注自己較為狹窄的研究方向，對馬克思主義基本理論的學習往往淺嘗輒止，知識掌握也不夠系統完整。上述主客觀方面的原因導致一些思政課青年教師在授課時，往往存在理論講授比較僵硬，無法深入淺出靈活地運用馬克思主義的原理方法。

（二）缺乏對社會現實的深入了解

隨著社會信息化程度越來越高，大學生了解社會現實的渠道日益增多，由于價值觀尚未定型，思想往往比較活躍也比較容易受到不同社會思潮的影響。對于思政課而言，其實踐性決定了對社會現實的深入理解是進行思想政治理論科研與教學活動的重要基礎。然而，相當部分高校思政課青年教師自身由于長期在學校接受理論教育，博士期間科研壓力繁重，他們生活重心聚焦于科學研究，生活在學校這個相對狹窄的環境中，對社會發展的現狀和問題缺乏應有的了解和敏感性，尤其是對一些社會問題的復雜性認識也不全面、不深刻，甚至存在偏差。這些主客觀方面的原因導致這些青年教師在組織課堂教學時，容易忽視社會熱點事件和社會問題對大學生思想的沖擊和影響，很難從理論與現實相結合深入淺出地為大學生答疑解惑，一定程度影響到大學生對思想政治理論課的學習積極性。

（三）與學生溝通渠道單一

按照通常情況來說，青年教師年齡與大學生年齡差距較小，彼此存在的代溝相對不明顯，共同的話題會多一些，相處起來也更容易一些。但在現實中情況卻不是如此，雖然青年教師在與學生溝通更加容易，但溝通往往僅限于課堂之內。客觀方面，由于思政課往往是大班教學，青年教師和中老年教師相比對學校環境相對陌生，與學生之間有效的交流活動僅僅局限于課堂，加上相比中老年教師相對缺乏耐心，使得與學生的交流渠道過于單一。主觀方面，青年教師普遍存在把主要精力用于更能夠看到收益的搞科研評職稱上，課堂外的教學投入少，只是把教學當成一個必須完成的任務，缺乏把教書育人看成是一個完整過程的意識。

（四）教學能力相對欠缺

高校思政課由于自身的特殊性，其主要教學目的在于立德樹人，在某種程度上這比純粹的知識傳授要難得多，好的課堂效果需要教師除了有扎實的專業能力外，還要有對思政課性質的深刻認識以及突出的教學能力與技巧才能直指人心，觸其心靈。在這個意義上，思政課教師的專業水平、課堂組織能力、個人修養氣質以及對社會的洞察等比其他課程對教學效果都有著更加直接和明顯的影響。客觀方面，當前思想政治理論課青年教師雖然已經高學歷化，但這些青年教師大都沒有師范類的背景，沒有受過系統深入的教學訓練;主觀方面，青年教師自身也存在著備一門課用一輩子的錯誤思想，在教學活動中不愿投入太多精力。

三 提升高校思想政治理論課青年教師教學能力的途徑

如上所述，80后為主的高校思想政治理論課青年教師同60、70后青年教師相比在教學上有著自己的特點和優勢，同時在教學過程中也存在著一些新的問題。針對這些新問題，習近平總書記的“八個相統一”已經給了我們明確的指引。按照這一指引，思政課青年教師應從以下幾個方面出發有針對性地提升自己的教學能力。

（一）加強專業理論的學習

高校思政課教學是政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一的教學活動，這就要求教師要吃透理論、活用理論。作為一名思政課教師，馬克思主義理論功底是最基本的素養，如果自身都一知半解，學習得不深入不系統，在教學過程中就很難熟練靈活地運用理論，導致的結果就只能是照本宣科、枯燥乏味。學理論不僅要懂，還要能夠結合時代發展展現馬克思主義理論的時代感。由于馬克思主義理論是一個活著的不斷發展的理論體系，對其的研究和學習也必將是與時俱進的，在不斷學習中領略理論隨著時代發展不斷走向深化的內在的、鮮活的邏輯。因此，相關管理部門應積極引導和組織思政課青年教師加強經典馬克思主義和不斷發展著的中國化馬克思主義理論的學習，讓青年教師真正認識到馬克思主義理論學習與自己的科研并不沖突。同時，將青年教師的科研活動和教學活動真正結合起來，采取有效措施引導青年教師把自己的研究所長真正融入課堂教學之中，再從課堂教學中提煉問題促進自己的科研，真正實現教研相長并有效地提升青年教師的教學積極性。

（二）持續關注時政和社會熱點

高校思政課是建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一的教學活動，這就要求教師要深入現實，洞察社會。高校思政課不僅有著較高的理論性要求，同時有著較高的實踐性要求，這往往是80后思政課青年教師容易忽視的。思政課的主要功能是對大學生的價值引領，而這種價值引領又不能以說教的方式進行，在講授過程中必須結合時政和社會熱點，尤其是把這些和黨的應對性的新思想、新舉措統一起來。要做到這一點，就要辯證地對待教材，做到“若即若離”，既不離開教材，又不停留在教材。這樣可以把時政和社會熱點鮮活的融入教學活動之中，為學生答疑解惑，同時也在備課中啟迪自己的思考。在教學過程中還要和學生的具體實際相結合，對新時代青年大學生的所思所想要有調研與思考，案例選擇時要盡量與青年大學生的所思所想相貼近，將理論與青年大學生們關心的學習生活、娛樂就業等問題巧妙聯系起來。這些都要求青年思政課教師真正樹立學生為中心的教學理念，在教學過程中時刻以學生的獲得感作為課程教學的最終目的。

（三）拓寬與大學生的溝通渠道

高校思政課是灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一的教學活動，這就要求教師的教學活動不止于課堂。青年教師要改變教學工作就是課堂教學活動的錯誤觀念，把思想政治理論課的教書育人功能拓展到課堂之外。同時學校學院應在政策制度層面拓寬思政課青年教師與學生交流的渠道，充分利用2個學分的實踐教學學分，積極把思政課教學延展到課堂之外，創造條件讓青年教師參與宣傳、學工部、團委組織的形式多樣的社會實踐。青年教師主觀上也要積極發揮自己的科研所長，把科研活動與教書育人緊密結合起來，比如圍繞自己的科研選題組織學生社會實踐活動，讓學生參與一些資料搜集、社會調研等基礎性工作，從而實現科研和教學相互促進。只有通過深入的合作與交流，青年教師一方面解決了拘囿于書齋而遠離社會現實的困境，使他們的科研和教學更接地氣;另一方面也可以讓他們和學生之間通過活動增進彼此的了解，有針對性地提升自己的認識，實現教學相長。

（四）提升教學能力和技巧

習近平總書記的“八個相統一”對高校思政課教師的教學能力提升提供了重要的方法論原則。高校思政課青年教師由于長期從事科研，沒有師范背景，在教學活動中往往缺乏對教學規律與大學生認知規律的了解。這些都使得青年教師在教學中普遍存在“以我為主”的問題，把教學更多地看作是自己知識的展示，在課堂組織中往往缺乏有效的方法提升學生的學習興趣，導致課堂效果不理想。要改變這一現狀，首先，要更新教學理念。青年教師要真正從內心認識到教學活動的主體是大學生，并圍繞大學生的已有知識基礎與他的所思所想作為組織課堂教學活動，明確教師作為主導者應扮演的角色，實現主體性與主導性相統一。其次要精選教學內容。青年教師在將教材體系向教學體系轉變時要把握“八個相統一”的原則，吃透教材基礎上不斷更新與社會現實、大學生學習生活緊密聯系的案例，組織成教學內容，提升學生的興趣。再次要注意教學方法與技巧。教學方法與技巧雖然是手段，但卻是教師能力與經驗的重要體現，對于教學活動有著不可或缺的重要作用，尤其是青年教師要不斷進行問題式、參與式、研究式等多種教學方法的探索與實踐使教學活動靈活多樣，同時不斷提升自己的語言表達、批評激勵等教學技巧的運用能力。

參考文獻：

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（責任編輯： 王義祥）