初中語文作文教學問題分析

丁霞

摘要：在開展初中語文教學實踐時，筆者建議，我們首先要優(yōu)化的就是作文教學。原因很簡單，首先，我們面對的學生已經(jīng)不喜歡“想說就說”的交流方式，他們有自己的思想，有自己的“小圈子”。寫作這種交流方式更適于這一時期的學生。再有，相比小學階段的語文教學而言，初中學段的語文教學中情感氣息、生活氣息更加濃郁，其中的思想更有深度。學生需要不斷地品味，不斷地思考。因此，相比其他的學習方式，初中學生需要這種能夠靜下心來品味的學習模式。本文中筆者就對初中語文作文教學中的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中;語文;作文教學;問題

在開展初中語文教學時，作文教學是非常重要的組成之一。通過寫作文，學生可以不斷地提煉自己的生活體驗，可以不斷地交流、討論，不斷地錘煉、推敲，進而生成信息素養(yǎng)，進而生成言語交際能力。作為一線的初中語文教育者，筆者認為，初中學生正處于逐漸“內(nèi)斂”的關(guān)鍵時期，他們需要這種語言交流方式，來強化內(nèi)在體驗，來生成語言能力。通過參與作文訓練，我們可以讓初中學生在最貼合他們天性、最貼合他們需求的學習模式中完成語文學習任務。由此可見，優(yōu)化初中語文教學的過程中，我們需要將作文教學作為基礎(chǔ)。本文中筆者就對初中語文作文教學中的問題教學了分析。

一、問題分析

（一）缺少情感。語文學科的魅力就在于可以與學生產(chǎn)生情感共鳴。所以在引領(lǐng)學生參與聽讀說寫活動時，筆者建議，我們要注意將“情感”作為立足點。再有，對于初中學生而言，他們的問題往往就集中在情感方面，他們對于情感方面的信息最為敏感。而在當前的作文訓練中，學生卻很少投入情感。如學生無法投入情感，只是機械地完成任務，長此以往，學生往往會產(chǎn)生厭倦心理，這種狀態(tài)下自然無法激發(fā)學生的寫作熱情。也有些教師和家長對寫作考試不夠重視，為了應試教育而進行教學，久而久之也會影響學生，導致學生無法對語文寫作樹立良好的學習心態(tài)，寫作教學效率低下。

（二）缺少方法指導。寫作活動中，我們需要學生能夠?qū)懗觥昂梦摹保昂梦摹钡臅鴮懶枰獙W生具備一定的基本功。在這一方面筆者提出的建議是，我們要加強寫作方法方面的指導。如當前寫作教學中，有些教師無法利用科學的方法指點學生，多是利用傳統(tǒng)的教學方法引導學生進行模仿式寫作，限制了學生在寫作過程中的思維發(fā)散，無法呈現(xiàn)出新穎的寫作創(chuàng)意。有些教師習慣針對學生的考試成績來進行指導，過度地要求學生的考試分數(shù)，而出于對分數(shù)的追求，學生只能選擇模仿、套用其他優(yōu)秀作文，使寫作無法真正地表達學生自己的思想情感，使作文失去了靈魂。

（三）缺少“專注力”。我們?yōu)槭裁丛谝I(lǐng)學生完成學習任務的過程中會不斷地激發(fā)學生的學習興趣？筆者認為，除了讓學生擁有學習的動力，最主要的是讓學生能夠在學習的過程中投入“專注力”。由于初中生的注意力不夠集中，心理不夠成熟，而作文需要靜下心來進行構(gòu)思，因此學生普遍寫作興趣不是很高，難免對寫作心生厭煩。教師在引導學生寫作的過程中，如果無法積極地進行思路的引導和構(gòu)建，那么學生在寫作過程中就會一味地應付，并且愈加忽視寫作，最終導致作文教學差強人意。

（四）缺少互動。學生的學習過程其實就是一個互動過程。在引領(lǐng)學生完成作文活動時，我們也需要體現(xiàn)出“互動性”。但是在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的批注不具有引導性，內(nèi)容、形式過于單一，無法從根本上指點學生。教師沒有針對學生的態(tài)度和寫作過程來進行評論和激勵，使學生無法感受到寫作的榮譽感，抑制了學生的寫作積極性。學生對教師的評語也不放在心上，使學生語文寫作能力得不到提升。

二、方法分享

（一）積累寫作素材。在落實初中語文教學目標時，筆者認為，寫作教學有自己的獨特作用，也有自己獨特的需求。其中最主要的一點，就是學生需要積累寫作素材。教師可以根據(jù)學生的性格特點鼓勵學生利用假期體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，做好相應的記錄抒發(fā)自己的情感，從而積累寫作素材。讓學生寫一些貼近生活的小文章，提高學生的寫作信心。教師還要引導學生多閱讀，讓學生積累閱讀中的美言佳句，從而運用到自己的寫作中去，激發(fā)學生的寫作熱情。

（二）調(diào)動學生的寫作情感。人們總是期望教師能夠構(gòu)建“樂學”課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂”教學目標，但是，筆者認為，“樂”著學其實是很困難的，在寫作教學中也是如此。那么，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？筆者建議，教師可以通過多媒體設(shè)備進行輔助教學，給學生播放一些寫作名家的成長故事來激發(fā)學生的學習斗志，并多給予學生鼓勵和引導，使學生能夠提高寫作熱情，主動進行寫作訓練和學習，更好地投入到寫作練習當中。

（三）做好方法引導。初中學生在寫作方面還是缺少能力的。作為一線的初中語文教育者，筆者建議，我們不僅僅要讓學生做到“量”達標，我們還需要學生做到“質(zhì)”達標。基于此，教師要有目的地引導，讓學生認識到自身的不足，從而積極完善、鞏固，要激發(fā)學生的個人性格特點，培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，有些學生對散文比較感興趣，教師就可以通過科學的引導來使學生學會素材積累和寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

（四）改變傳統(tǒng)的評價模式。在前面筆者已經(jīng)說過，教學過程其實就是一個“互動”過程。在作文教學實踐中，評價就是一種最佳的互動方式。傳統(tǒng)的作文評價無法讓學生真切地認識到自己的不足，從而無法引起學生的重視，教師要基于這一問題進行有效的評價，使學生能夠深刻地認識到自身的不足。教師可以把主動權(quán)交給學生，通過小組合作探究的模式來讓學生主動評價和探究，提高學生的合作探究精神，使學生能夠互相學習，互相指出不足，共同進步。

綜上所述，在落實初中語文作文教學目標的過程中，筆者建議，我們要注意不斷地加以引導，通過傳播方法、分享心得、共享資源，進而提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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