2019年第1～12期總目錄

題目

姓名頁期

【生物科學(xué)綜述】

極端環(huán)境中的生命——古核生物概述

黃艷萍等2(1)

植物初級(jí)三體的產(chǎn)生途徑、鑒定方法及在遺傳學(xué)研究中的

應(yīng)用概述

祝海燕5(1)

枯草芽孢桿菌的應(yīng)用現(xiàn)狀概述

閆 楊等2(2)

厭氧生物強(qiáng)化水處理技術(shù)研究概述

徐 麗等4(2)

端粒酶及其與疾病的關(guān)系概述

梁麗琴等2(3)

細(xì)胞癌變的原因概述

馮慧婷等4(3)

溶酶體熒光探針的種類及特點(diǎn)概述

程春艷等2(4)

細(xì)胞焦亡： 細(xì)胞程序性死亡的一種特殊模式

邵碧瑩等4(4)

慢性粒細(xì)胞白血病的發(fā)展階段和治療研究概述

王素玉等2(5)

癌癥免疫療法研究概述

——2018年度諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)解讀

李藝柔等3(5)

脂肪細(xì)胞與代謝型肥胖癥概述

胡佩青等2(6)

塵螨的危害及防制措施概述

梁裕芬4(6)

植物抗病毒機(jī)制與轉(zhuǎn)基因番木瓜

肖湘君等7(6)

常用免疫抑制劑及其免疫抑制機(jī)理概述

楊秋媚2(7)

蛋白質(zhì)翻譯機(jī)制的精準(zhǔn)性概述

李建永6(7)

細(xì)胞示蹤技術(shù)研究概述

周陳清等2(8)

單細(xì)胞測(cè)序技術(shù)研究進(jìn)展概述

梁國(guó)婷5(8)

樹莓的生物學(xué)活性成分、功效和產(chǎn)品加工研究概述

尹夢(mèng)瑤等2(9)

宮頸癌和高危型HPV疫苗研究概述

肖湘君等4(9)

轉(zhuǎn)錄組學(xué)主要研究技術(shù)及其應(yīng)用概述

劉 偉等2(10)

合成生物學(xué)及其應(yīng)用研究概述

阿茹娜等5(10)

基因編輯技術(shù)在作物育種上的應(yīng)用研究進(jìn)展

肖義軍等2(11)

被子植物花粉管生長(zhǎng)及雙受精作用的分子機(jī)理

黃紫筠5(11)

常見職業(yè)病的致病機(jī)制和防控措施概述

梁嫻婷2(12)

長(zhǎng)鏈非編碼RNA及其與人類疾病之間關(guān)系的研究概述

汪顯坤等4(12)

【現(xiàn)代教育論壇】

HPS教學(xué)模式在培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維中的應(yīng)用

黃藝婷等6(2)

聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

周初霞7(4)

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

——基于37節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的觀察和分析

包春瑩6(5)

溯因推理在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盛國(guó)躍8(8)

指向科學(xué)本質(zhì)大概念的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略分析

朱……俊…等8( 10)

基于問題導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)過程： 學(xué)科核心素養(yǎng)的視角

孟凡龍等8(11)

促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略

韓益鈞7(12)

【國(guó)外教育動(dòng)態(tài)】

英國(guó)“光合作用”一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的文化特色

華激文7(3)

加拿大高中生物學(xué)教材中的“思想實(shí)驗(yàn)”及其教育意義

馬文奎等10(4)

美國(guó)NGSS經(jīng)典生物學(xué)單元案例的分析及啟示

汪亦楠等8(5)

英國(guó)初中教材《科學(xué)》生物學(xué)部分“胎盤、臍帶”內(nèi)容的編

寫分析

陸瓊衡11(5)

美國(guó)《新興研究者》期刊對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的作用

吳小芳等6(9)

【課程標(biāo)準(zhǔn)與教材】

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的詞頻分析

丁細(xì)平等9(3)

中學(xué)生物學(xué)教材中遺傳學(xué)內(nèi)容的百年變遷特點(diǎn)

盧 媛13(4)

兩個(gè)版本高中課程標(biāo)準(zhǔn)中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊的比較與

評(píng)述

俞如旺等9(6)

挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，合理創(chuàng)生高中生物學(xué)選修教材

——以“動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)和克隆動(dòng)物”一節(jié)

為例

劉 丹4(7)

人教版《普通高中教科書生物學(xué)》修訂情況簡(jiǎn)介

譚永平10(10)

【教師教育】

生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)要素的研究

李明玉等16(4)

【教育教學(xué)研究】

指向深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)論證教學(xué)

安云彥等4(1)

驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的高中生物學(xué)教學(xué)探索

曹冬林8(1)

以原型和變式開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維探究教學(xué)

黃五洋10(1)

基于核心素養(yǎng)的情境復(fù)習(xí)策略

——以“生物圈中的微生物”專題復(fù)習(xí)為例

朱曉燕12(1)

基于“記憶—建構(gòu)—遷移”的生物學(xué)中考三階段復(fù)習(xí)策略

吳向陽14(1)

初中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的幾點(diǎn)思考

——以“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健币还?jié)為例

孫淑娟16(1)

“精設(shè)巧導(dǎo)”構(gòu)建人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)核心概念

林 英17(1)

“細(xì)胞增殖”教學(xué)中的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用舉例

陳廷華19(1)

促進(jìn)深度體驗(yàn)的初中生物學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

邰玉韋22(1)

例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)策略

蔣沂蒙24(1)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑: 生物學(xué)課堂觀察

徐 濤26(1)

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在“酶本質(zhì)的探索”科學(xué)史中的教學(xué)實(shí)踐

石進(jìn)德29(1)

例析獨(dú)立思維的高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

韓益鈞31(1)

用問題情境設(shè)置進(jìn)行“提出問題”的思維訓(xùn)練

鄧秋露等33(1)

例談“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳 明8(2)

“走班制”下高中生物學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

張恒澤10(2)

分層遞進(jìn)教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃 丹12(2)

基于深度學(xué)習(xí)理論的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)

丁 婷14(2)

提高初中學(xué)生歸納與概括能力的教學(xué)建議

郭榮輝15(2)

體驗(yàn)式教學(xué)讓生態(tài)教育“靈動(dòng)”起來

朱巧玉等17(2)

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

——以“通過激素的調(diào)節(jié)”為例

黃秀芝19(2)

基于物質(zhì)和能量觀的“食物網(wǎng)”一課的概念教學(xué)

周 穎21(2)

“泡開”生物學(xué)核心的概念、原理和問題

——再論“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的應(yīng)用關(guān)鍵

吳開其等24(2)

高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

徐月明12(3)

例談教師問題與學(xué)生問題的教學(xué)組織

黃五洋13(3)

基于情境創(chuàng)設(shè)的“生態(tài)系統(tǒng)的組成”概念建構(gòu)

廖涌權(quán)等15(3)

談高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念的建立

——以“細(xì)胞的衰老和死亡”為例

盧明明18(3)

初中生物學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)

毛 碩25(3)

基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

——以“DNA是主要遺傳物質(zhì)”為例

金交通19(4)

深度學(xué)習(xí)理論在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的

實(shí)踐

朱曉燕等21(4)

例談初中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

陳 至23(4)

從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的視角例談數(shù)模建構(gòu)

朱淑芳25(4)

初中生命科學(xué)中開放性作業(yè)的策略

宋葉舒28(4)

創(chuàng)設(shè)問題情境提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)策略

——以“艾滋病”專題為例

王雅婷13(5)

高中生物學(xué)新課的導(dǎo)入技巧

池淮清15(5)

基于APOS理論的生物學(xué)概念教學(xué)

——以“基因突變”為例

張彩云等16(5)

基于生物學(xué)學(xué)科“大概念”的教學(xué)策略

王景花19(5)

引發(fā)認(rèn)知沖突 發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

毛新華等21(5)

生命觀念視域下的生物學(xué)大概念深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

孟凡龍等23(5)

生物學(xué)科學(xué)史探究教學(xué)的策略

吳 寧12(6)

2000年—2017年生物學(xué)科學(xué)探究研究的特征與趨勢(shì)

——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析

王駱欣等14(6)

“建模—析模—用模”策略在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

蔣 進(jìn)等17(6)

生物學(xué)教學(xué)中幾種“看不見”現(xiàn)象分析

李能國(guó)20(6)

高中生物學(xué)專題復(fù)習(xí)課中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

——以“生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)為例

尹利軍等22(6)

概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李 杰25(6)

指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元備課

林修愚33(6)

基于實(shí)踐的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課

宋光麗35(6)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

——以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例

張恒澤39(6)

例談生物科學(xué)史在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

馬小明8(7)

“演繹與推理”法在遺傳題講評(píng)中的應(yīng)用

于華會(huì)等10(7)

用問題串深化“滲透作用”概念的探究式教學(xué)

閆計(jì)春13(7)

運(yùn)用論證式教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

張 飛15(7)

例談“三導(dǎo)三疑”在初中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用

龔永濤等17(7)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促生物學(xué)有效課堂形成

劉丹妮20(7)

基于科學(xué)思維發(fā)展的高中生物學(xué)選修課程的開發(fā)與實(shí)施

邵乃軍21(7)

利用表觀遺傳學(xué)事實(shí)，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

陸 奇等24(7)

核心素養(yǎng)立意的單元設(shè)計(jì)策略在復(fù)習(xí)課的運(yùn)用

——以“人體生命活動(dòng)的能量來源”為例

吳向陽10(8)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的主題化教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

——以“免疫調(diào)節(jié)”為例

崔敏霞12(8)

首要教學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅梅16(8)

指向核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)“理解課堂”的構(gòu)建

姚 菲18(8)

漫畫在臺(tái)灣初中生物學(xué)教材中的體現(xiàn)

傅洪端等20(8)

拋錨式教學(xué)在生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

李守宇22(8)

基于科學(xué)思維的高考生物學(xué)備考策略

張 輝等24(8)

例談生物圖的信息加工在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

——以蛋白質(zhì)專題為例

周海旸26(8)

基于中考生物學(xué)試題的學(xué)生認(rèn)知困難分析與教學(xué)建議

伯海英29(8)

基于實(shí)驗(yàn)探究的“肺與外界的氣體交換”概念教學(xué)探索

葉治平35(8)

例談基于深度學(xué)習(xí)的高效課堂的構(gòu)建

何莉燕等9(9)

基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐探討

——以“免疫調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)為例

張興宇11(9)

遺傳定律HPS教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神養(yǎng)成的課程資源

開發(fā)

閆白洋14(9)

“探究雞卵的秘密”一節(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

許 明16(9)

圍繞解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例

陳廷華等18(9)

運(yùn)用教材練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效策略

趙 玥等21(9)

“精準(zhǔn)教學(xué)”在初中生物學(xué)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用

劉遵閣23(9)

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的核心概念教學(xué)

——以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例

楊淑萍等14(10)

前科學(xué)概念診斷技術(shù)研究概述

李明玉等18(10)

“神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課教學(xué)中科學(xué)思維

的培養(yǎng)

殷曉悅21(10)

高中生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型初探

趙金玉等23(10)

入情入理，提高生物學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)效

蔡秋實(shí)25(10)

運(yùn)用工作單評(píng)價(jià)初中生生物學(xué)科學(xué)探究能力

周續(xù)蓮等28(10)

整體設(shè)計(jì)理念下教材中活動(dòng)的挖掘

沈 洋30(10)

偏遠(yuǎn)地區(qū)初中課堂上的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

何 洋等32(10)

運(yùn)用5E教學(xué)模式開展“血糖調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)

李珊珊34(10)

生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

孫 琦等10(11)

運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培育“人類的遺傳病”中生命觀念的策略

陳柳清12(11)

“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)從事實(shí)、概念到生命

觀念的達(dá)成

張洪軍14(11)

STEM理念下初中生命科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的案例分析

李顯軍16(11)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

譚秋霞18(11)

基于項(xiàng)目化教學(xué)，提高高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)效率

——以“基因工程”專題復(fù)習(xí)為例

陳佳佳21(11)

基于科學(xué)論證的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析

——以“孟德爾分離定律”為例

蘇洪波等23(11)

學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與思考

——以語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)為例

杜修全等26(11)

以大情境服務(wù)大概念的跨模塊復(fù)習(xí)教學(xué)

黃五洋29(11)

高中生物學(xué)教學(xué)中“評(píng)講課”的策略

束家寬9(12)

基于建模和論證思維整合的深度教學(xué)實(shí)踐

謝志華11(12)

基于培養(yǎng)科學(xué)思維的問題創(chuàng)設(shè)

——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例

劉丹妮13(12)

免疫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的嘗試

丁錦培等15(12)

巧設(shè)主線化情境，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)

李艷華17(12)

問題引領(lǐng)，構(gòu)建高三一輪復(fù)習(xí)高效課堂

——以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例

林 英19(12)

【教 具】

大圓顎針魚骨骼標(biāo)本的制作

黃永彬等35(1)

生物學(xué)教學(xué)圖片的使用價(jià)值分析

金飛宇27(2)

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易多功能裝置的設(shè)計(jì)

徐永強(qiáng)17(3)

利用物理模型，突破“減數(shù)分裂”教學(xué)難點(diǎn)

曹琰娣等28(3)

用自制三格燈箱進(jìn)行“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”

的實(shí)驗(yàn)

徐 杰等27(4)

“測(cè)定反應(yīng)速度”簡(jiǎn)易裝置的制作與使用

楊 艷26(5)

新疆高中生物學(xué)自制教具的使用現(xiàn)狀

王巧紅27(5)

巧用評(píng)價(jià)量規(guī) 指導(dǎo)模型制作

林 亞28(6)

撲克牌在高中生物學(xué)教學(xué)中的妙用

武影影26(7)

用紙板圓盤對(duì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化

劉貴賢33(11)

【課堂教學(xué)】

串聯(lián)情境模擬“胚胎工程的應(yīng)用和前景”的教學(xué)設(shè)計(jì)

張 優(yōu)36(1)

“種子的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

季成平40(1)

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”(第一課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

張 雷等42(1)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程整合教學(xué)模式初探

——以“DNA的復(fù)制”復(fù)習(xí)課為例

文可佳44(1)

基于發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的“減數(shù)分裂”一課的教學(xué)

設(shè)計(jì)

余紅月30(2)

基于實(shí)證的“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

黃建林32(2)

“從受精卵談起”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

裘圓圓33(2)

利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合遺傳學(xué)復(fù)習(xí)

——以“尋找果蠅無眼基因”的教學(xué)為例

趙正瑜35(2)

“種群”單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

徐雙飛21(3)

“生物進(jìn)化的學(xué)說”一節(jié)基于經(jīng)驗(yàn)與思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

謝敏英23(3)

基于概念學(xué)習(xí)的“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的教學(xué)

設(shè)計(jì)與案例

葉治平30(3)

基于“大情境”的“細(xì)胞呼吸”教學(xué)設(shè)計(jì)

王 婷34(3)

滲透人文底蘊(yùn)的“人類遺傳病”的教學(xué)設(shè)計(jì)

阮文婕29(4)

“伴性遺傳”一節(jié)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

王吉文32(4)

“測(cè)定反應(yīng)速度”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

曾慶國(guó)34(4)

凸顯“結(jié)構(gòu)與功能觀”的“植物體的組成”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

奚天雪40(4)

“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

趙廣宇等29(5)

基于核心素養(yǎng)的“化石標(biāo)本的制作人員”教學(xué)設(shè)計(jì)

高 芳32(5)

基于“雙史”和“模型建構(gòu)”的“細(xì)胞”一課教學(xué)設(shè)計(jì)

黃建林34(5)

“能量的釋放和利用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

房 嫻36(5)

基于微視頻的“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”一節(jié)的教學(xué)

設(shè)計(jì)

秦海峰30(6)

基于生態(tài)文明理念進(jìn)行“生物多樣性”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

林 雯37(6)

“細(xì)胞癌變”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘 琪43(6)

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

張國(guó)權(quán)47(6)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基因在染色體上”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

與實(shí)施

唐 鳳27(7)

“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

鄒傳龍30(7)

基于實(shí)驗(yàn)探究的“生物催化劑——酶”的教學(xué)設(shè)計(jì)

周偉明31(7)

基于科學(xué)思維的“染色體變異”教學(xué)設(shè)計(jì)

彭菲菲34(7)

基于培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維”的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

——以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、作用特性與應(yīng)用”為例

殷亞妮32(8)

基于科學(xué)史和模型建構(gòu)的“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)

設(shè)計(jì)

鄒 艷38(8)

“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”教學(xué)設(shè)計(jì)

王岳瓊40(8)

“有氧呼吸過程”探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

尹利軍等43(8)

基于深度學(xué)習(xí)的“鳥類的生殖和發(fā)育”教學(xué)設(shè)計(jì)

彭秀玲48(8)

基于深度學(xué)習(xí)的“基因的分離定律”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

王 嵐26(9)

基于科學(xué)思維發(fā)展的“光合作用過程”的論證式教學(xué)

王 麗28(9)

高三二輪專題復(fù)習(xí)課“病毒”的教學(xué)設(shè)計(jì)

張旭輝30(9)

基于類比推理與模型構(gòu)建的“細(xì)胞的增殖”(第1課時(shí))

教學(xué)設(shè)計(jì)

李小玲32(9)

基于實(shí)驗(yàn)探究的“其他植物激素”教學(xué)設(shè)計(jì)

汪秀玲35(9)

基于5E教學(xué)模式的“細(xì)胞膜和細(xì)胞壁”(第1課時(shí))

教學(xué)設(shè)計(jì)

柯小紅36(10)

基于問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

——以“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”為例

張 祥等38(10)

“生命之網(wǎng)穩(wěn)定的維系——生態(tài)系統(tǒng)的功能”單元設(shè)計(jì)

姚亭秀等40(10)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

王 岳43(10)

科學(xué)史和模型在“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學(xué)

設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

王云飛46(10)

基于生活體驗(yàn)的“呼吸系統(tǒng)的組成”教學(xué)設(shè)計(jì)

瞿大樅31(11)

以“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”為例，構(gòu)建高效5E課堂

李德偉34(11)

“人體的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

俞 婷37(11)

“表觀遺傳現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 欣39(11)

“能量的釋放”一節(jié)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)

趙 艷等42(11)

以學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)的“植物莖的輸導(dǎo)功能”一節(jié)教學(xué)

設(shè)計(jì)

吳東琴等21(12)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“生態(tài)工程的基本原理”教學(xué)設(shè)計(jì)

馬凱陽等22(12)

基于整體化理念的“醫(yī)藥常識(shí)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳志華25(12)

基于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“受精作用”一課的教學(xué)

設(shè)計(jì)

李美英27(12)

【信息技術(shù)】

巧用微課資源 助力課堂探究

田明月39(2)

“Visible Body”在線教程在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

康 順27(3)

數(shù)字化微型實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

湯向榮32(3)

微信視域下高中生物學(xué)微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

江愛萍40(5)

Kahoot！游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李 洋等41(6)

“螢火蟲為什么能發(fā)光”微課視頻資源的開發(fā)

秦海峰46(8)

基于智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的生物學(xué)高考備考實(shí)踐研究

朱婭楠等38(9)

“希沃授課助手”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖遠(yuǎn)濱44(9)

初中生物學(xué)“多元交互式”課堂觀察的數(shù)字化評(píng)價(jià)

徐益苗44(11)

問卷星平臺(tái)在高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

陳 潔29(12)

“SPT”智慧課堂的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)案例

陳雪梅等33(12)

“3D body”人體地圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱乙偉42(12)

【實(shí)驗(yàn)教學(xué)】

“蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本”在高中生物學(xué)中的應(yīng)用

傅建利等38(1)

巧借注射器改進(jìn)乙醇發(fā)酵裝置

宋 凱等47(1)

“觀察洋蔥根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

胡麗麗等48(1)

單學(xué)時(shí)完成PCR與瓊脂糖電泳實(shí)驗(yàn)的探索

楊柯金40(2)

滲透科學(xué)探究和科學(xué)思維的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

——以“觀察植物根尖細(xì)胞的有絲分裂”為例

李 偉42(2)

“分解纖維素的微生物的分離”實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充

陳 婷等44(2)

培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能 提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

鄭耀賢等48(2)

“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與教學(xué)設(shè)計(jì)

廖紅芳50(2)

吊蘭減數(shù)分裂觀察

葉 平等35(3)

傳感器在初中植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

谷 青40(3)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

——以“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”為例

陳 頡45(3)

“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化

陳密玉等36(4)

基于發(fā)展批判性思維的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

劉 怡38(4)

STEAM理念在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用例析

張恒澤43(4)

擬南芥在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李 洋等45(4)

注射器和酵母菌液在“pH影響過氧化氫酶活性”實(shí)驗(yàn)中

的應(yīng)用

張 粒38(5)

例析優(yōu)化初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種策略

孫 敏等44(5)

真空滲水法“探究影響光合作用的因素”的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)

戴 赟等47(5)

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有絲分裂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

黃 晶等45(6)

融合STEM理念的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考

張 鋒49(6)

用濾紙片上浮法探究底物濃度對(duì)過氧化氫酶活性的影響

單志瓊52(6)

鴨趾草根尖分生組織的有絲分裂觀察

左開俊54(6)

“制作葉片橫切面臨時(shí)切片”的實(shí)驗(yàn)探究

姚靜文33(7)

從科學(xué)思維品質(zhì)的視角談高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

王 麗37(7)

VR技術(shù)在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)操作考試中的應(yīng)用

商 勇等39(7)

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生常見操作錯(cuò)誤的成因及對(duì)策

趙 進(jìn)44(7)

“探究二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)的思考與

改進(jìn)

余 林等49(8)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)

李小玲51(8)

蔥小孢子母細(xì)胞減數(shù)分裂觀察

陳曉蕓等54(8)

探究光照強(qiáng)度對(duì)簀藻光合作用強(qiáng)度的影響

張 妮58(8)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力初探

——以“溫度對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響”為例

閔凡芹40(9)

STEM理念下微生物實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)

——以“分解纖維素的微生物的分離”為例

張 瑩等42(9)

基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

——以“葉綠體色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)的拓展為例

殷亞妮46(9)

“通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性”實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)

黃淑峰等49(9)

用改進(jìn)裝置定量探究環(huán)境因素對(duì)酵母菌呼吸作用強(qiáng)度

的影響

劉娟娟48(10)

通過實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)生物學(xué)核心概念的教學(xué)策略

——以“光照強(qiáng)度對(duì)黑藻光合作用的影響”為例

丘城鋒50(10)

PBL教學(xué)模式在“探究影響酶活性的因素”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

趙 鑒55(10)

“發(fā)酵現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)

何永全61(10)

“探究酶的工作特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

汪岱華46(11)

觀察青霉和酵母菌的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

張 超49(11)

關(guān)于“呼吸作用吸收氧氣”演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

樊景新51(11)

跨學(xué)科融合改進(jìn)“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn)

楊建忠等31(12)

情境設(shè)置在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

——以“制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片”

為例

林建春35(12)

基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)

朱 昊37(12)

【考試與命題】

核心素養(yǎng)立意下的高中生物學(xué)試題原創(chuàng)

周憶堂49(1)

初中生物學(xué)情境化試題編制策略例析

呂唯嘉52(1)

對(duì)課標(biāo)卷生物學(xué)“說理題”規(guī)范應(yīng)答的探討

廖興建54(1)

初中生物學(xué)試題的推陳出新

賀燕青等56(1)

基于“核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)的生物學(xué)試題研制案例

陳 蓉等73(1)

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)初中會(huì)考生物學(xué)試題評(píng)析

邵紹元等46(2)

2018年高考理綜生物學(xué)試題中對(duì)批判性思維的考查

張新紅51(2)

高三生物學(xué)模考原創(chuàng)命題中應(yīng)有的五點(diǎn)意識(shí)

禹 萍54(2)

實(shí)驗(yàn)變量間邏輯關(guān)系分析

——以北京高中生物學(xué)會(huì)考試題為例

黃 晶57(2)

探究與思維 梳理與推敲

——2018年北京高考生物學(xué)第29題解讀

周有祥60(2)

明悉引物設(shè)計(jì) 參透PCR技術(shù)

孫 娟37(3)

福建省中考生物學(xué)試題命題素材分析

——以2018年福建省中考生物學(xué)試題為例

吳呈香等43(3)

例談科學(xué)實(shí)證在生物學(xué)試題中的應(yīng)用

馮文琪等48(3)

2018年浙江省11月份學(xué)選考生物學(xué)試題評(píng)析

朱滿員50(3)

把握試題特點(diǎn) 推進(jìn)有效復(fù)習(xí)

——福建省生物學(xué)中考備考建議

林艾芳46(4)

例談高考生物學(xué)析因題的審答思維

林 密等50(4)

關(guān)于原因分析類試題的思考

——近5年全國(guó)卷中光合作用與細(xì)胞呼吸的試題

分析

張新紅51(4)

單因子變量在解決生物學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)題中的應(yīng)用

孟春燕54(4)

香港地區(qū)中學(xué)文憑考試生物學(xué)科目簡(jiǎn)介與啟示

岑 芳56(4)

高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中原創(chuàng)試題的命制

——以“病毒重建實(shí)驗(yàn)”為例

李 琳42(5)

美國(guó)NAEP生物學(xué)典型試題分析

李洋洋50(5)

例析山東省中考生物學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

王 濤53(5)

中考生物學(xué)試題中科學(xué)思維評(píng)價(jià)要素分析

——以2018年浙江省中考生物學(xué)試題為例

沈偉云55(6)

科學(xué)探究視角下英國(guó)AQA高中生物學(xué)教材習(xí)題淺析

馮文琪等58(6)

中考生物學(xué)命題中社會(huì)責(zé)任視角探析

吳呈香等60(6)

基于科學(xué)思維評(píng)價(jià)的高考生物學(xué)試題分析與教學(xué)策略

胡愛民62(6)

2018年高考北京理綜卷第31題深度解析

周有祥70(6)

新加坡O-level生物學(xué)學(xué)業(yè)考試試題分析

劉 楊等41(7)

高中生物學(xué)習(xí)題練習(xí)教學(xué)反饋的有效性

王福文43(7)

生命觀念視角下2018年福建省生物學(xué)中考試卷解讀及

啟示

黃婉梅46(7)

2018年天津高考生物學(xué)卷第10題賞析與啟示

戴德凌48(7)

基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)測(cè)試框架建構(gòu)

——以江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為例

吳舉宏49(7)

表觀遺傳學(xué)的試題例析

肖安慶等59(7)

原因依據(jù)類生物學(xué)試題解答模式分析與應(yīng)用

申定健56(8)

基于中考能力要求的原創(chuàng)生物學(xué)試題編制

楊 慧60(8)

科學(xué)推理能力的測(cè)評(píng)

——加拿大PCAP評(píng)估項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與啟示

王俊民等50(9)

高考模擬試題的命制及作答策略分析

王玉龍等53(9)

2019年高考全國(guó)Ⅰ卷理科綜合生物學(xué)部分試題評(píng)析

楊京舉等56(9)

融表觀遺傳學(xué)于生物學(xué)試題編制探析

廖樂祥53(10)

例談中考測(cè)評(píng)引領(lǐng)初中生物學(xué)概念教學(xué)

王 濤57(10)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的光合作用類高考試題分析

——以2019年全國(guó)I卷第29題為例

鄧過房62(10)

2019年高考理綜全國(guó)I卷生物學(xué)試題特點(diǎn)分析與啟示

章君果67(10)

高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試題中科學(xué)思維的考查形式

鐘 琪52(11)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的高中生物學(xué)試題命制嘗試

申定健54(11)

基于SOLO分類理論的2019年高考生物學(xué)試題分析

鄭藝芳等57(11)

2019年高考理綜全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題的變化探析

張改相59(11)

近三年高考生物學(xué)北京卷“生產(chǎn)生活”的考查特點(diǎn)分析

阿茹娜等61(11)

2019年4月浙江省學(xué)選考生物學(xué)試題簡(jiǎn)析

朱滿員40(12)

2019年高考天津卷基因工程試題評(píng)析及啟示

趙 鑫44(12)

以學(xué)科核心素養(yǎng)立意的中考生物學(xué)試題解析及備考

策略

陳臘琴47(12)

例析基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的遺傳題解題方法與技巧

廖樂祥52(12)

【科技活動(dòng)】

如何有效地組織學(xué)生開展生物學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)

陳衛(wèi)東60(1)

生物學(xué)課外科技活動(dòng)“蛾類多樣性調(diào)查”的設(shè)計(jì)

齊登偉等63(2)

在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

張麗輝64(2)

“探究不同果蔬中維生素C含量”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化與拓展

徐風(fēng)風(fēng)53(3)

青少年科學(xué)影像作品創(chuàng)作中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱朝義54(3)

全國(guó)中學(xué)生物學(xué)聯(lián)賽試題中文獻(xiàn)題的分析

趙錦程58(3)

自然博物館教育資源應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)一例

金 淼等64(4)

螞蟻與褐軟蚧之間兼性互利關(guān)系觀察實(shí)驗(yàn)

涂淑雯等46(5)

生物園水生生態(tài)區(qū)的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用

吳幸萍55(5)

倉(cāng)鼠游泳逃生行為探究

謝震澤等58(5)

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)中的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃活動(dòng)

齊登偉等65(6)

澳大利亞高中生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的案例分析

王 穎67(6)

基于課程基本理念的植物組織培養(yǎng)選修課

薛 玲等73(6)

有機(jī)花肥制作的實(shí)踐與優(yōu)選

劉益嘉53(7)

月季扦插的實(shí)踐活動(dòng)

鄔芳蕾57(7)

跨學(xué)科校本課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

章 磊63(8)

微型水景的創(chuàng)設(shè)

曹盛夏69(8)

基于POE教學(xué)策略的“小麥的真菌性病害”實(shí)驗(yàn)探究

沈妍婧等59(9)

圍繞二十四節(jié)氣開發(fā)初中生物學(xué)選修課程的探索

呂 濤等61(9)

用土豆淀粉探討糖類水解及水解程度

邵金華等63(9)

水族館在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

朱航雨59(10)

蝴蝶觀測(cè)活動(dòng)開展的過程與分析

湯曉梅65(10)

“探究走迷宮由學(xué)生畫路線圖的學(xué)習(xí)行為”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

陳 韜64(11)

運(yùn)用昆蟲識(shí)圖工具快速鑒定常見昆蟲

謝琳純等67(11)

尖尾蠅的產(chǎn)卵行為及其生活史觀察

吳婷婷等46(12)

校園樹木木材生物量增量的測(cè)量方法

鄒夢(mèng)姍等50(12)

【科學(xué)·技術(shù)·工程和數(shù)學(xué)】

基于STEM課程理念，孵化研究型課題

李其利55(7)

運(yùn)用STEM理念模擬降低高血壓的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

崔 欣等65(7)

STEM理念下的生物學(xué)課程案例設(shè)計(jì)

陳惠如71(12)

【學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新】

基于模擬實(shí)驗(yàn)探討2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜第37題

黃智剛等61(5)

紅背安緣蝽保護(hù)自我的取食對(duì)策

胡開源等72(6)

【教學(xué)參考】

尿量增加還是減少

——對(duì)2018年全國(guó)Ⅰ卷理綜31題的討論

劉 虎59(1)

花與生物傳粉者適應(yīng)機(jī)制綜述

劉小林等62(1)

例析《詩(shī)經(jīng)》中記載的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象

陳云貴等64(1)

化學(xué)知識(shí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

呂聰康等66(1)

單倍體胚胎干細(xì)胞研究概述

黃宇航等68(1)

對(duì)“光合作用”知識(shí)常見誤解的辨析

張 昊76(1)

《俗語大詞典》中植物相關(guān)俗語的類型及生物學(xué)歸類分析

張光富等78(1)

基于雙語教學(xué)的生物學(xué)科專業(yè)英語構(gòu)詞語素分析

周 潔66(2)

關(guān)于“摩爾根證明基因位于染色體上”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)解釋

趙錦程等69(2)

“有絲分裂”一節(jié)重難點(diǎn)的處理

唐超智等71(2)

例談對(duì)學(xué)生“圖—表—文字”交互式翻轉(zhuǎn)能力的培養(yǎng)

司朗明73(2)

學(xué)生的比喻——生物學(xué)高效課堂的催化劑

屈任務(wù)等75(2)

漫談硝化作用

陳秋霜等77(2)

人體的特殊血液循環(huán)

徐立峰79(2)

遺傳信息傳遞、表達(dá)和蛋白質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蛐?/p>

閆白洋56(3)

生物膜系統(tǒng)的聯(lián)系和交流例析

吳浩欽61(3)

X連鎖基因遺傳平衡數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)及相關(guān)推論

龔軍輝63(3)

ATP和[H]在葉綠體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體間的轉(zhuǎn)移

黃建華64(3)

“特殊”的血糖平衡調(diào)節(jié)

劉正旺67(3)

葉的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其適應(yīng)性特征例析

鄒支龍69(3)

例析光合作用過程中植物的“午休現(xiàn)象”

張瑞環(huán)等71(3)

海豆芽及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

胡桂坤等73(3)

同源染色體的概念辨析

張彩云等74(3)

人用疫苗與人工免疫

趙明東等75(3)

基因組步移技術(shù)概述

高俊平77(3)

利用模式微生物培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

易 琴等79(3)

組蛋白修飾與癌癥之間關(guān)系的研究綜述

陳伶莉等59(4)

合情推理在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

武佳佳等62(4)

初中生物學(xué)視角下的《愛蓮說》

黃偉勝67(4)

例談生物膜上反應(yīng)的準(zhǔn)確位置

高 凱68(4)

學(xué)點(diǎn)視光學(xué)知識(shí) 提高健康素養(yǎng)

劉開湘69(4)

乙型、丙型肝炎和艾滋病與醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露概述

張承彥等70(4)

淺析酶的最適溫度并不是“最適”的原理

楊洪斌等72(4)

學(xué)科融合在高中生物學(xué)“科學(xué)思維”素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐

——以“物理力學(xué)與滲透原理的融合”為例

鄧純臻等74(4)

自由擴(kuò)散與水通道轉(zhuǎn)運(yùn)在水分子跨膜運(yùn)輸中的角色分工

劉丹丹等79(4)

對(duì)常見水果可食用的“果肉”部分的解析

張燕翔等59(5)

例談圖文結(jié)合讀教材的若干方法

崔美玲63(5)

體細(xì)胞克隆猴誕生引發(fā)的思考

顏 婷等66(5)

“與生活(社會(huì))的聯(lián)系”欄目在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任中

的作用

朱明輝68(5)

探究花斑貓背后的X染色體失活

傅洪端等70(5)

初中動(dòng)物學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的解讀

邢德智72(5)

簡(jiǎn)述熒光蛋白

王裕鵬73(5)

初中教材中涉及到的幾種生物氣體交換的方式

張海軍75(5)

光合色素提取中碳酸鈣對(duì)葉綠素保護(hù)機(jī)制的微探

吳 東76(5)

美國(guó)教材中“生物進(jìn)化”內(nèi)容對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

郝俊冉等77(5)

高中生物學(xué)若干相似概念的辨析

楊小舟79(5)

淺析高中生命科學(xué)中物質(zhì)、能量、信息轉(zhuǎn)變的“橋梁”物質(zhì)

王 翔75(6)

滲透裝置實(shí)驗(yàn)分析： 被忽視的“分子擴(kuò)散”

何彬彬77(6)

“O藥”“K藥”與2018年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)

褚 濤78(6)

人體必需但又不能合成的有機(jī)物

徐立峰80(6)

生長(zhǎng)素運(yùn)輸方式的相關(guān)概念辨析

朱曉林61(7)

利用“樹式思維”辨析進(jìn)化論教育中的常見誤區(qū)

張媛媛63(7)

蔬菜廢棄物堆肥化處理概述

李火金等67(7)

在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的切入點(diǎn)

周 兵等69(7)

革蘭氏染色法觀察與區(qū)分細(xì)菌

譚 嘯等71(7)

壯族圖騰崇拜及其生態(tài)學(xué)意義

蒙庚陽73(7)

“西湖春色歸，春水綠于染”詩(shī)句的生物學(xué)現(xiàn)象分析

張國(guó)廣等75(7)

“水分子跨膜運(yùn)輸”在高中生物學(xué)教學(xué)中的認(rèn)知誤區(qū)及

教學(xué)建議

陳培瑩等77(7)

《紅樓夢(mèng)》中的生物學(xué)教學(xué)資源

秦紅平等62(8)

有關(guān)浙科版教材實(shí)驗(yàn)中淀粉和碘液若干問題的釋疑

洪 波66(8)

植物的性別： 透過現(xiàn)象看本質(zhì)

周曉君等68(8)

例析“生態(tài)位”概念的引入對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的意義

林 青71(8)

昆蟲標(biāo)本的制作、保存及管理概述

付春伶73(8)

在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用成語故事

劉海濤等77(8)

重視生物學(xué)語感培養(yǎng) 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

單志瓊78(8)

分子生物學(xué)技術(shù)在腸道菌群檢測(cè)中的應(yīng)用研究概述

劉凡銘等65(9)

例析翻譯過程中核糖體移動(dòng)方向的判斷

沈小青67(9)

“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”與“生態(tài)平衡”比較分析

李永加69(9)

以囊性纖維病為情境的自主命題考查與應(yīng)用

王兆胡73(9)

突變不是隨機(jī)的

——對(duì)高中生物學(xué)教材中突變知識(shí)的探討

吳 琨等75(9)

光補(bǔ)償點(diǎn)移動(dòng)方向的判斷

趙懷珺79(9)

對(duì)高中生物學(xué)教材中物種定義的比較及評(píng)述

王鶴穎等64(10)

新加坡教材BiologyMatters中核心概念呈現(xiàn)的特色分析

呂貝貝等70(10)

淺析負(fù)反饋調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)模型

——以捕食者—獵物種群數(shù)量模型為例

周 泉72(10)

“四種圖”厘清光合作用與有氧呼吸

蔣立鋒等73(10)

CFTR氯離子通道與囊性纖維化病

王利平76(10)

從一道選考實(shí)驗(yàn)題看背后的實(shí)證精神

朱滿員79(10)

基因編輯嬰兒事件難以得到倫理支持

孫英梅等66(11)

艾弗里、赫爾希實(shí)驗(yàn)及其效應(yīng)的科學(xué)邏輯探討

廖興建等69(11)

用括號(hào)法巧解遺傳計(jì)算題

田 興71(11)

“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)常見問題釋疑

祝遠(yuǎn)超72(11)

“分解纖維素的微生物的分離”疑點(diǎn)探討

趙 輝等74(11)

非洲豬瘟簡(jiǎn)介

裴庭葦?shù)?5(11)

辨析分子生物學(xué)中的多個(gè)“子”

高俊平等55(12)

細(xì)胞衰老的機(jī)制概述

馮春艷等56(12)

數(shù)列思想在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王玉龍等58(12)

美國(guó)《科學(xué)探索者·從細(xì)菌到植物》教材中的科學(xué)寫作

張賀玲等60(12)

對(duì)一道生物學(xué)調(diào)研題的分析與反思

和樹同62(12)

連鎖遺傳概念的外延及不完全連鎖的內(nèi)涵

邢德智63(12)

耳機(jī)噪音對(duì)人體聽力的危害及預(yù)防

李淑梅64(12)

構(gòu)建以“同化量”為主體的概念模型

沈兆瑞66(12)

利用韋恩圖區(qū)分高中生物學(xué)中的易混淆概念

馬玉芬等67(12)

細(xì)胞內(nèi)的微型“水電站”

黃婧怡等69(12)

【生物學(xué)史】

從高中生物學(xué)教材看我國(guó)克隆技術(shù)的發(fā)展

劉 丹71(1)

中國(guó)近現(xiàn)代的遺傳學(xué)家及其貢獻(xiàn)

孟安華75(8)

例談生命科學(xué)發(fā)展歷史中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤事件

方 晨71(9)

回顧伍連德及其對(duì)中國(guó)防疫事業(yè)的貢獻(xiàn)

李 元78(10)

進(jìn)化論的先驅(qū)拉馬克——紀(jì)念《動(dòng)物學(xué)哲學(xué)》發(fā)表210

周年暨拉馬克逝世190周年

付 雷77(11)

【讀者之窗】

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題及改進(jìn)建議

劉 紅75(1)

基于“類比推理”法的習(xí)題課教學(xué)

吳孝良等77(4)

初中生物學(xué)教學(xué)中“魚”“漁”與“欲”的內(nèi)在關(guān)系

郭鵬飛74(7)

優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高生物學(xué)核心素養(yǎng)

張改玲79(7)

以兩種甘蔗為代用材料來檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)

張 耀等79(8)

例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

杜秀錦77(9)

【其 他】

《生物學(xué)教學(xué)》入選《中文核心期刊要目總覽》2017年版

9(1)

《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書訊

15(1)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

21(1)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

51(1)

封面、封底照片說明： 幾種浮游藻類簡(jiǎn)介

邵倩文79(1)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志2019年征稿簡(jiǎn)則

80(1)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

5(2)

《生物學(xué)教學(xué)》入選《中文核心期刊要目總覽》2017年版

38(2)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

68(2)

《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書訊

80(2)

《生物學(xué)教學(xué)》入選《中文核心期刊要目總覽》2017年版

6(3)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

11(3)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

52(3)

《核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)》書訊

57(3)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

6(4)

《生物學(xué)教學(xué)》雜志微信公眾號(hào)征稿啟事

12(4)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

35(5)

書訊：《中國(guó)植物精細(xì)解剖》正式出版

80(5)

歡迎訂閱2019年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

3(7)

歡迎訂閱2020年《生物學(xué)教學(xué)》雜志

45(10)

封面、封底照片說明： 硅藻簡(jiǎn)介

羅 粉79(11)