高校大學生領導力教育的內涵及培養(yǎng)路徑

王圓圓 （上海電機學院）

大學生領導力教育最早于20 世紀80年代在美國興起，從英語單詞“Leadership”一詞翻譯而來，國內外學界對領導力的定義莫衷一是，領導力被認為是一種影響力，或是一種過程，或是一種能力。基于西方領導力相對成熟的理論研究，我國開始進行大學生領導力教育的研究和實踐，高校結合校本實際進行領導力課程、項目的研究和開發(fā)。國際領導協(xié)會認為：“領導力教育主要是指在學校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級各類組織中，促進領導能力發(fā)展的研究與實踐”。學者奚潔人認為“大學生領導力不是基于領導職務的權力，而是一方面指為實現(xiàn)個人目標和團隊目標過程中體現(xiàn)出的自身影響力，另一方面包括在事物處理過程中所具備的能力和素質，是大學生綜合素質的體現(xiàn)。講大學生領導力教育……是要培養(yǎng)和提升他們在以后的專業(yè)領域、社會工作崗位上的影響力，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高質量的社會人才。”高校開展領導力教育是培養(yǎng)在讀大學生影響他人共同實現(xiàn)團隊愿景的個人能力和素質，提高高校學生群體的領導能力、領導素養(yǎng)是高等教育履行其使命的必然要求、是大學生個體實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是當前社會變革的迫切訴求。

一 大學生領導力教育關鍵因素闡釋

（一）大學生領導力教育的培養(yǎng)目標定位

目標定位是教育的首要問題，關乎教育存在的意義和價值追求、關乎教育的內涵和質量，統(tǒng)領整個教育活動。對人才培養(yǎng)體系而言，思考領導力教育塑造什么樣的人、其目標定位問題是必不可少的一環(huán)。領導力教育之于整個大學人才培養(yǎng)體系而言，目標應明確定位于素質教育，是針對每位學生的、以價值觀為核心培養(yǎng)目標的綜合教育系統(tǒng)，在全面提升學生的綜合素質中發(fā)揮著重大作用。

大學生領導力教育的首要目標是培養(yǎng)有道德、有責任的公民，其次是提高學生的綜合素質和能力，培養(yǎng)適應全球化發(fā)展要求、服務創(chuàng)新型社會、對接智能制造2025 的高素質優(yōu)秀人才。習近平指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，可見，開展思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和目標，大學生領導力教育應當始終以思想政治教育作為導向，在教學過程中融入思想政治內容，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。鑒于此，筆者認為大學生領導力教育應以價值觀塑造和能力養(yǎng)成為立足點，養(yǎng)成和提升受教育者在專業(yè)領域、工作崗位、社會生活上的影響力，增強大學生社會擔當與社會責任感，塑造全面發(fā)展的領袖人才。

（二）大學生領導力教育的培養(yǎng)理念界定

高等院校自身性質和結構特點在大學生領導力教育的開展過程中有著得天獨厚的優(yōu)勢。開展大學生領導力教育過程中必須要突破“精英教育”的培養(yǎng)理念，努力關注到每一位學生的領導力意識培養(yǎng)和能力發(fā)展。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所言“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”，在大學生領導力教育開展過程中應充分挖掘受教者潛力，樹立人人都具有領導力潛能、人人都需提高領導力、人人都能成才的理念。

德智體美勞全面發(fā)展以品德為先，“德”是領導者培養(yǎng)、選拔、考察的首要標準，領導力教育與其說是培養(yǎng)大學生的領導能力，不如說是大學生價值觀塑造的過程。我國目前在高校中開設的領導力項目和課程更多的是大學生領導力的意識培養(yǎng)、能力提升、技能培訓，但在價值觀引導和塑造方面相對較弱。筆者認為大學生領導力教育的理念應是面向全體大學在校生展開的一項以素質教育為基礎的綜合性工程，旨在培養(yǎng)大學生群體樹立自我領導意識，提升大學生的領導能力、綜合素養(yǎng)和核心競爭力。

（三）大學生領導力教育的培養(yǎng)方案修訂

培養(yǎng)方案由課程體系、教育形式、培養(yǎng)途徑、師資水平、教育資源、教育保障等多個環(huán)節(jié)組成，大學生領導力教育亦包含以上內容，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是領導力教育“落地”的重要保障。大學生領導力教育包含領導力維度和教育維度，既包括領導力的理論與實踐知識，也包括教育的方法與藝術，其人才培養(yǎng)方案便是兩個層面的有機結合。領導力培養(yǎng)具有“道、學、技”三重結構，高等教育培養(yǎng)目標包括社會責任、創(chuàng)新意識與實踐能力三個方面，結合以上要求，大學生領導力教育的內容必須具有三個維度，即價值觀維度、知識維度和行為維度。在大學生領導力教育培養(yǎng)方案的制定中，需要體現(xiàn)以上需求：

課程體系是教學內容和教學方式的結合，其核心內容包括課程設置、課程目標、課程結構、課程管理、課程評價等，大學生領導力教育的課程體系在理論課程體系之外，要設置大比例的實踐課程、體驗課程，把實踐課程融入課程體系中。除了學位課程以外，高校目前開展的領導力教育形式大致為短期培訓班、論壇、講座、學生自主實踐活動、領導力項目開發(fā)等形式，短期內可提高參與對象的領導能力，但缺乏持續(xù)性；大學生領導力課程具有跨學科跨專業(yè)性質，為使不同專業(yè)的受教育者接受此教育，在課程歸屬上應將領導力教育放到大學的通識教育課程中去；成立大學生領導力培養(yǎng)機構，邀請管理人員、研究專家等行家里手進入機構，對領導力教育過程中的課程設置、教育目標、師資隊伍、反饋評估等進行總體規(guī)劃；對照不同專業(yè)不同學科，組織教師開發(fā)具有學院特色的領導力課程體系；組織領導力教學團隊開展研討，對教學過程和教學效果進行評估和指導，不斷提高人才培養(yǎng)方案的科學性和有效性。

二 大學生領導力教育的現(xiàn)實意義

（一）高等教育強國夢的使命引領

高等教育是國民教育體系中的最高階段，是整個教育事業(yè)的龍頭，集中代表一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Α氖澜绶秶鷣砜矗髮W的內涵伴隨著社會的發(fā)展在不斷豐富，高等教育的使命也在不斷拓展，中國的高等教育在其發(fā)展中形成了自身不同的傳統(tǒng)。教育強則國家強，袁貴仁用了“有教無類、因材施教、終身教育、人人成才”16 個字來概括中國的教育強國夢，“人人享有出彩的機會”是我國教育發(fā)展的新方向。不論中外大學的教育使命如何演變，培養(yǎng)高素質的領袖人才始終是大學的重要使命。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出建設“高等教育強國”的戰(zhàn)略目標，明確地為我國從高等教育大國走向高等教育強國指明了方向；《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。”我國大學的崇高使命是培養(yǎng)適應全球化要求的有創(chuàng)造力、有知識和能力、有影響力、能為實現(xiàn)中華民族的偉大復興孕育未來的領袖人才。在我國開展和實施全方位的大學生領導力教育，可以提高人才培養(yǎng)質量、滿足社會經濟發(fā)展對領導人才資源開發(fā)的需要，有助于我國領導人才的培養(yǎng)和儲備。

（二）人的全面發(fā)展的個體需求

大學生群體正處于生理與心理逐步成熟的關鍵時期，也處于從學校走向社會的過渡時期。大學生領導力教育首先是一種自我管理能力培養(yǎng)，通過大學生領導力教育能夠使學生學會自我主導、自我引領，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識自我與周圍世界的關系，客觀進行自我評價、自我反思，增強個體的社會責任意識。領導力開發(fā)不僅有助于學生各方面能力的塑造，更能夠促進學生心智發(fā)展，極大地提升了大學生的綜合素養(yǎng)。學者楊桂萍在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學生感受到自身在領導力學習中極大鍛煉了自身的學習能力、性格特質、人際交往方式、抗壓能力等多個方面，而這些都是有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展的。對大學生個體而言，實施領導力教育是促進個體發(fā)展的必然要求，也是提升其綜合素養(yǎng)的重要途徑。

（三）社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求

本科教育人才培養(yǎng)目標從新中國成立以來，主要經歷了通才、專才、高素質人才的演變。專門人才大多只掌握某一門類的具體專業(yè)知識和技能，強調專業(yè)教育、教育對口，在與未來專業(yè)緊密相關的工作崗位上能夠處理具體問題。隨著社會的快速發(fā)展，多元化程度不斷加深，在信息全球化、思想多元化、政治多極化的世界，每個領域都會面臨前所未有的挑戰(zhàn)，專門人才已不能滿足社會發(fā)展的人才需求。

從社會發(fā)展的角度來看，領導力是推動社會變革諸多因素中的重要因素。面對社會的快速發(fā)展、國際形勢的紛繁復雜，必然需要具有核心領導力的人才引領社會變革，引領社會朝著更好的發(fā)展方向前進。高校擔負著為社會源源不斷地輸送人才的責任，在社會變革的背景下，培養(yǎng)和開發(fā)學生的領導潛力，符合當前社會發(fā)展變革的迫切需求。

三 高校大學生領導力教育培養(yǎng)路徑探索

（一）采用“普及+精英”的人才選拔模式

大學生領導力教育從人才培養(yǎng)的覆蓋面來看，一般有三種選拔模式：“精英”模式、“大眾”模式、“普及”模式。高校以“立德樹人”為根本任務，以人才培養(yǎng)為核心，對大學生進行領導力教育，就是教育大學生學會如何做人如何做事的過程，幫助大學生樹立積極社會化的心態(tài)。目前我國高校開展大學生領導力教育亦采取“精英+普及”相結合模式，使領導力教育點面結合。

領導力培育的理想模式是惠及每一位大學生成長成才的“普及”模式，不斷引導大學生自身發(fā)展方向，做好領導力的意識培養(yǎng)。在“普及”過程中，依托班集體、學生社團、講座等形式對普通大學生實行大眾化的普及教育，“把領導教育作為大學生生活的有機組成部分，要求每個學生參與。”通過寢室——班級——社團等學生最基本的生活單位進行滲透式、生活化的領導力教育，在我國高校有著天然的優(yōu)勢，但這種短平快的培訓方式容易出現(xiàn)零散、碎片、易忘等特點。在意識培養(yǎng)之外，加之“精英模式”，采取層層遞進的培養(yǎng)方式，在長時間的貫穿學習中逐漸提升領導力水平。對學生骨干、學習精英等大學生的佼佼者進行招募、選拔，采用項目式培養(yǎng)方式，不斷增強學生領袖群體的責任感、價值感、使命感，錘煉決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，也是高等教育的應有之義。

（二）構建“理論認知——實踐探索——反思評估”的循環(huán)教學方式

理論知識積累與能力提升呈明顯的正相關，大學生領導力教育應重視理論知識的積累，以深厚的理論知識作為基礎，高校開設領導力知識課程并納入原有的課程體系是學生理論學習的最有效途徑。創(chuàng)設適合大學生領導力培養(yǎng)的課堂，專門的領導力課程可以通過理論學習和實踐教學增加領導力知識；同時開設領導力教育通識選修課程，領導者所需的知識、素質和技能可以通過通識教育來獲得，將通識教育課程作為領導力培養(yǎng)的重要組成部分；再者處理好領導力課程與其他課程的關系，做好科學融入、合理整合，而不僅是將課程簡單植入課程體系。完善的課程體系是大學生獲取領導力知識的重要途徑，以必修或選修的形式有針對性地選修領導力課程，易被學生接受。

領導能力的獲得在理論知識的學習外，實踐經驗的累計、理論知識的轉化同樣重要，經典的學生領導力教育過程是“理論認知、實踐活動、反思評估”的循環(huán)。在課時安排上，高比重的實踐課程被證明是行之有效的，課堂教學外，輔之以案例教學、情景模擬、交流互動等形式是最有效的培養(yǎng)途徑。因此，高校在大學生領導力項目或課程的設計中，包括理論知識、參觀學習、企業(yè)走訪、公益實踐等方式，在專題講座和課程進行過程中，要有學生的主客觀反思、評估，如撰寫小結、任務項目設計、問卷調查等，使學生在反思中獲得認識上的提升和情感體驗的升華。

（三）打造“跨學科、專兼職結合”的師資隊伍

教師在領導力教育中發(fā)揮的角色不僅是教育者，更重要的是領導者，這對大學生領導力培育具有直接影響。哈佛大學教育學者羅蘭·巴特認為沒有教師的改變就沒有學生的改變。開展領導力教學的教師需要具備完善的學科結構、高深的專業(yè)技能、深厚的道德修養(yǎng)、協(xié)調溝通能力等素養(yǎng)；教師的領導者角色更要體現(xiàn)在價值觀的傳遞上，教育學家蘇霍姆林斯基說到“真正高明的教育是……使受教育者不覺得是在受教育卻達到了教育的目的”。教師通過榜樣力量引領學生樹立正確的價值觀；通過良好、適宜的師生關系，對學生情感、學習、行為習慣、人際關系發(fā)展產生直接而重要的影響；通過對平衡教師和學生間的不同側重需求，提高師生對教育的自我要求。

大學生領導力師資隊伍建設當務之急主要表現(xiàn)在：首先，大學生領導力教育具有跨學科教育性質，需要不斷提高師資隊伍的學歷層次、學科背景和專業(yè)結構，而非僅僅是管理學、教育學和社會學等單一專業(yè)結構的教育。因此，需要吸納跨專業(yè)人才或加強師資隊伍的專業(yè)化培訓培養(yǎng)，比如依托輔導員培訓、專業(yè)證書培訓等方式提升教學的實操性培訓；其次，探索“專制+兼職”的師資隊伍模式，我國高校領導力教育工作納入思想政治教育視野，需要依托現(xiàn)有的思想政治工作架構來運行，這就決定了學工部專職工作人員、輔導員將構成領導力教育的主要專職師資結構，同時，輔之以高校職能部門領導、領導力教育專家學者、杰出校友資源、合作企業(yè)資源、在校學生骨干作為兼職隊伍。專兼職師資隊伍能力平行加強，使大學生領導力師資隊伍呈現(xiàn)知識結構、學科結構、職能結構、來源結構多元化的良好態(tài)勢，保證領導力教育取得實效。

（四）尋求“開放互助”的培育環(huán)境

習近平在全國教育大會上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”。大學生領導力教育是一項系統(tǒng)工程，除了高校調動內部資源加以整合外，也需要爭取校外利益相關方的支持與合作，努力構建開放互助的領導力培育環(huán)境。

在高等教育內部，成立校級大學生領導力教育工作機構，負責對全校的領導力教育進行統(tǒng)籌協(xié)調，形成高校思想政治理論課、通識選修課、第二課堂實踐課程相結合得大學生領導力教育環(huán)境。在高等教育外部，大學生領導力教育是面向未來的舉措，只有與社會區(qū)域發(fā)展相適應、與行業(yè)相溝通，才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。高校要努力爭取社會資源支持、拓展對外合作的廣度和深度，不斷探索政校合作、校企合作、校校合作、境外合作，為大學生提供更寬廣的平臺和視野加強領導力的實踐和鍛煉；建立科學合理的社會對領導力教育的評價體系，對個人單一的評價不能作為判斷一個人領導力高低的依據，改變社會對于優(yōu)秀領導人才的評價標準，也是構建開放包容領導力培育的重要一環(huán)。

大學生領導力培養(yǎng)是一種以價值觀為核心素質的綜合教育活動，理論育人與實踐育人缺一不可。在領導力教育培養(yǎng)過程中需創(chuàng)設大量的情景模擬和實踐機會，既培養(yǎng)大學生的責任養(yǎng)成，又可以在服務他人的過程中增強認知理解、領導體驗、情感體驗，對優(yōu)質領袖人才進行開發(fā)與儲備，不斷增強大學生領導力教育的吸引力。