新時代大學生創業實踐與校園創業文化培育

柯嘉儀 刁生富 （佛山科學技術學院經濟管理與法學院）

黨的十九大提出了中國發展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。新時代也是創新創業大發展的最好的時代。而且，隨著大學生就業壓力增大，創新創業也成為大學生就業的另一新出路。十九大報告指出，要激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。促進高校畢業生通過多種途徑就業，全方位提供就業服務，提高就業質量，培養技術型、專業型、服務型專項人才，弘揚傳統文化精神，營造出和諧融洽的就業風氣。[1]新時代大學生作為創新創業的主體之一，是經濟社會發展巨大的新動能。積極引導大學生創新創業，有利于大學生樹立一種敢于開拓的創業精神，有利于社會創業風氣盛行進而促進中國經濟和社會的繁榮。

一 當代大學生創業實踐的緊迫性

首先，高等教育高速發展，畢業生就業形勢嚴峻。21 世紀，隨著我國現代化建設的深入推進，國家對高等教育日益重視，高等教育蓬勃發展，各地高校不斷擴招，普通高校在校生已超過2100 萬。在這樣的背景下，大學生就業很容易出現“僧多粥少”的尷尬局面，“畢業即失業”亦不僅僅是一句戲言，大學生不得不重新審視殘酷的就業競爭。既然傳統的、按部就班的就職路徑已經嚴重堵塞，那么披上戰袍去為自己開辟一個新的天地也是一種選擇。據《2017 中國大學生創業報告》調查發現，中國大學生的創業意愿持續高漲，26%的在校大學生有強烈或較強的創業意愿，相比去年又有明顯提升。“條條大路通羅馬”，創業是嚴峻的就業形勢下，大學生實現人生目標、體現自身價值的突破口，創業實踐具有緊迫性。

其次，互聯網時代與經濟全球化，為創業提供契機。在科學技術快速更新迭代的新時代，人們的工作已不能僅僅滿足于循規蹈矩，而互聯網與經濟全球化則為大學生的創業提供了便利的平臺。四通八達的互聯網讓大學生能夠更便捷地得到更多、更豐富的信息，從中能夠自主了解到自己感興趣的領域，而不再局限于自己的專業知識，可以借鑒到各方的經驗進而大大提高創業的成功率。地球村的形成為當代大學生創業提供了更廣闊的合作平臺，全球化也將創業的雪球越滾越大，有利于引導大學生樹立創新創業的思維，有利于支持創業初期尋找合作伙伴。在互聯網與經濟全球化的時代中，一個好的創業點子就有可能做大、做強，因此更需要創業實踐的鍛煉。

最后，國家的支持為大學生創業營造了良好的政策環境。當前，我國青年創業的良好氛圍正逐步形成，這與我國政府通過制度供給和改革，出臺一系列有利于青年創業的政策措施，大力推動構建多層次、立體化、全要素的創業服務體系息息相關。[2]2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，2015年又在政府的工作報告中再次唱響這一口號。習近平總書記在十八大會議上提出了健全就業創業體制與機制，進一步完善扶持創業的優惠政策，可見國家大力支持畢業生創新創業。此外，我國還專門為創業設立了相關的基金，為大學生自主創業提供大量的資金支持。時至今日，落地的創業支持政策已不在少數，細至創業培訓、場地支持，大至稅收優惠、資金支持，都為大學生的創新創業營造了良好的政策環境，極大鼓舞了大學生自主創業的激情。在這樣的政策環境下，大學生更迫切需要創業實踐。

二 當代大學生創業實踐中存在的問題

首先，校園創業氛圍的淡薄化。校園文化是陶冶大學生人文素養的一股潛移默化的力量，而傳統的校園文化將大學生的思想束縛在自己所學的專業知識之中。創業氛圍的培育離不開日常的課程教學，經調查發現，僅少數專業有教授創業課程，且缺乏細致完善的教學大綱、教學計劃、課程體系，缺乏成熟的評價體系和實踐體系，教師們只教授自己的專業知識，而不會有意地去鼓勵和引導學生參與創業。調查數據顯示，超過七成的學生認為學校的創業氣氛平淡、毫無感覺。在日常教學中，創業教育幾乎被忽略，大部分專業并沒有關于創業的教學課程，而專業老師在授課中也很少提及創業，更多的只是傳授專業課程內的知識。此外，一些學校的大學生創新創業政策的推廣力度上明顯不足，調查結果顯示高達八成以上的學生表示對大學生創業鼓勵政策不太了解，甚至沒聽說過。不言而喻的，支持性的政策對大學生創新創業的鼓勵力度是十分大的，同時也是許多初創者的資金來源之一，不了解政策支持也使許多有潛在意向的大學生對高風險、高難度的創新創業敬而遠之。在傳統的“好學生”文化影響下，創業看起來顯然不是一個“好選擇”，這必然壓抑了學生們的創業激情，不利于創新創業的磁場也就此擴張。

其次，創業教育的任務化。大學生創業被任務化，學生“被創業”這類現象不在少數。學生為完成學院分配的指標任務而被強制要求參加創新創業大賽，這在一定程度上是對學生參與創新創業熱情的扼殺，尤其是對于有明確的就業計劃的學生而言更是一種盲目的干擾，使創新創業在他們中形成一種刻板印象，并不利于在校內營造創新創業的氛圍。程序化的、走形式的大學生創新創業比賽，是對創新創業本質的曲解，是對大學生創新思維的誤導。創業教育應該是結合時代發展需求，為培育“雙創型”人才而存在的，任務化的創業教育將導致大學生無法真正實現“質”的飛躍。

最后，優質師資的缺失。大學之大，在于有大師，而現實是，即使是有創業課程教學的專業，其授課教師一般為輔導員或行政人員，缺乏創業實踐經驗，也沒有在企業工作的經驗。課程本身對創新創業能力的提高程度也是值得商榷的。對大學生進行的創業指導基本仍停留在書本教材的理論層面，教學效果并不理想，仍需提高課程內容的質量，對大學生創新創業的真實案例深入分析，使學生習得策劃、風險分析、文書寫作等能力。再加上引導資金的限制使得學校無法聘請企業專家或創業成功人士進入學校開展創業教育。[3]此外，創業教育的受眾容易局限在經濟管理類專業，創業教育師資的分布存在不合理性。在調查中發現，本科階段一、二年級的學生中，僅有經管類設置了創新創業的課程。所謂“師傅領進門，修行在個人”，那可想而知倘若非經管類的學生對創新創業有興趣，卻沒能有相應的老師對其進行科學的引導，其創業的旅途將是異常艱辛的，成功率也將隨之大打折扣。

三 如何培育校園創業文化

首先，增添濃厚的創業新氛圍，激發學生創業激情。創業意識的培養離不開和諧校園建設和創新文化的營造。營造良好的大學校園創業文化氛圍，堅持正確的原則，選擇合適的途徑，對大學生創業教育具有促進作用。高校的創新創業氛圍是社會進步的風向標，其濃厚的創業氛圍對于熏陶大學生的創新創業意識、點燃其創業思維的火花、激勵其創業的動力以及在創業實踐能力的發展方面都會產生潛移默化的影響作用，從而不斷地推動著社會的進步。高校具有凝聚力、號召力、影響力優勢，要充分發揮高校文化育人作用，營造良好的創新創業校園氛圍。以校園文化活動為載體，積極營造創新創業的校園環境。學校要積極弘揚校園文化的育人功能，唱響主旋律，用豐富多彩的校園文化活動營造良好的創新創業校園文化環境，增添學校的創新創業氣氛，激發學生創業激情。

其次，加強專業教育與創業教育的融合，培養創新創業人才。創業教育要面向全體學生，結合專業，融入人才培養的全過程。高校必須根據不同的專業的不同特質，進行學科專業與課程體系的結構調整，改變“唯分數論”的風氣，改革人才培養模式，加強大學生的實踐能力，充分挖掘與調動各類專業的創業教育資源。除了設置專門創業教育課程外，還需要在專業課程上向大學生解說當前創業真實形勢，并在專業課程中適當加入相關的創業實踐，讓大學生切實接受創業鍛煉。高校還需要重視大學生對創業教育的教學評價與意見反饋，切實為大學生開展大多數學生喜歡的創業教育，以引起大學生對創業的興趣。此外，將創業教育與創業比賽相互融合，推動大學生參加創新創業比賽，在比賽中挖掘相關優秀人才加以培訓，在實踐中培養與提高創業能力，讓學生真正懂“做人”、會“做事”、能“立業”。

最后，培養優秀創業師資隊伍，助力大學生創新創業。校內優秀的創業導師是影響學生創業積極性的重要因素之一，而且還會影響學生團隊的創業質量，因此建立和培養優秀創業導師隊伍，提高校內創業課程教師的專業性是十分重要的。學校可將創業導師分為兩類，第一類是具有豐富的創業經驗或對創業有深入研究的專職教師，將創業理念融入課堂，讓學生對創業知識有大概的認識與了解；引導學生往創業的方向發展，激發學生積極性；為學生進行創業政策的解讀并提供長期的創業指導。除了日常授課外，學校應組織專職教師進行定期的創業教育交流會，加強教師間互相分享交流教學經驗，同時共同學習國內外當前最新的創業資訊、政策。第二類是由創業成功的公司創始人、公司高管以及法律顧問等人員組成的兼職教師，他們自身都擁有豐富的社會資源以及廣泛的人脈關系，通過分享自身創業的經歷以及創業成功的經驗，不僅能讓學生信服，鼓舞更多學生加入創業的行列，提供學生對創業的積極性，還能以他們自身的創業經驗結合當前社會創業環境為學生提供指導和建議。[4]