大學英語混合式教學模式實施的理論可行性與研究趨向*

李桂真 （菏澤學院外國語學院）

一 大學英語混合式教學模式實施的理論可行性

1 教育信息化推動高校教學改革與創新

2015年，在致中國青島舉行的國際信息化大會的賀信中，習近平主席陳述了互聯網、云計算、大數據等現代信息技術對人類的思維、生產、生活、學習方式產生的深刻影響，指出：當今世界，各界人士一起努力，響應信息技術的高速發展，積極推動教育變革與創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才。[1]互聯網的飛速發展為教育現代化提供了新的技術途徑，也被廣泛應用，學生的學習方法、習慣和方式，也在被潛移默化地改變著，高等學院教育模式也將面臨深刻的變革。高等教育改革之際，互聯網也引發高校教學模式不斷探索，不斷創新，促使高校教學方法和手段由單一轉向多元。

2 大學英語教學改革持續進行

我國高等院校的英語教學包括兩大部分：大學英語教學與英語專業教學。大學英語教學在高等院校的教學時間短，一般情況下，普通院校只在大學一年級和二年級開設大學英語課程。盡管大學英語教學與專業英語教學相比，顯性教學時間短，但在教學規模上卻遠遠大于后者，因此，大學英語教學的影響有可能會超過任何一門其他課程。[2]因此，如何實現大學英語的有效教學，一直都是學校管理者與大學英語教師追求的目標。各個學校對新的課程教學任務、人才培養目標進行了不同程度的探索和嘗試，并取得了一系列研究成果。從“慕課”到“對分課堂”，再到“混合式教學模式”，都彰顯出管理者與一線教師對于大學英語教學改革的重視。

“慕課”的引入滿足了菏澤學院在校學生的課外學習需求，而在課內學習中，翻轉課堂的實施一定程度上優化了教學效果。然而，由于“慕課”制作過程復雜，花費巨大，“慕課”及翻轉課堂在菏澤學院的本土化推進工作也是舉步維艱。對分課堂模式雖然易于操作，實用高效，但是面對菏澤學院大學英語課堂普遍存在的問題，即大班授課、學生語言水平較低、學生主動學習動機缺乏等，對分課堂也無法有效開展。正視現行的大學英語課堂所出現的問題，探尋一條符合校情、學情的大學英語教學改革之路，推動大學英語教學改革的持續進行，提升教學效果，實現多元化、個性化的人才培養目標，勢在必行。

3 新的大學英語人才培養目標推動混合式教學模式在大學英語課程中的運用

2013年教育部提出研制高等學校本科人才培養質量國家標準來規范學校教學和人才培養，指示高等學校各專業教學指導委員會牽頭制定本科教學質量國家標準。教育部副部長杜玉波在“2013～2017年教育部高等學校教學指導委員會成立視頻會議”上的講話中指出，教學指導委員會的主要任務之一是研究制定本科人才培養質量標準。[3]包括《大學英語教學指南》在內的國家教育質量標準作為“人才培養的基本依據”，在引導高校推進改革、提高教學質量方面起著重要作用，關系到高等教育的改革全局和長遠發展。受教育部委托，高等學校大學外語教學指導委員會研究制定了《大學英語教學指南》。《大學英語教學指南》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”，新闡釋的教學目標突出了對于語言學習者運用能力、自主學習能力、跨文化交際能力的運用，也指導著高等院校的大學英語課堂教學實踐。[4]

信息化時代，將信息化技術與課堂教學有效融合成為必然。信息技術在課堂教學中的應用有兩種模式：一種模式是技術輔助教學，一種模式是技術與教學深度融合。兩種模式是根據信息技術的沖擊對課堂教學提出的兩種不同要求而確定的。輔助教學只能滿足高等教育在信息化時代發展的基本要求：應用信息技術優化課堂教學，而融合教學則能滿足高等教育的發展性要求：應用信息技術改變教學模式。

混合式教學的內涵分為四個層次：線上與線下的混合，基于教學目標的混合，“學”與“習”的混合，學習與工作的混合。通過混合式教學模式，學習者的有效學習得以發生，教師效能得以提升；高階思維能力得到培養，知識得以結構完整；主動學習得以進行，自我情感、態度、價值觀不斷豐富與完善。混合式教學模式注重學生的有效學習、主動學習、深度學習，促進學生的實踐應用能力、自主學習能力及創新發展能力，迎合了《大學英語教學指南》中對外語人才培養做出的新目標，推動混合式教學模式在大學英語課程中的運用。

4 日益凸顯的矛盾與問題呼吁大學英語混合式教學模式的實踐

縱觀現行大學英語課堂，大部分課堂仍停留在較低層次的輔助教學階段，日益凸顯出一些問題。一是教師講述式教學忽視學生個性化需求，教學內容與學生個別學習需要無法建立聯系，并不具有教學的功能，教師只是以信息技術作為輔助來完成既定的教學任務，無法進行有效教學，學生無法進行有效學習，教師的教學效能等不到提升；二是現行大學英語課堂教學只是能夠使得學生達到語言學習的低階目標：知識記憶與淺層理解，忽視學生高階思維能力的培養，學生的語言應用能力、分析問題的能力、批判性思辨能力、創造能力都得不到發揮與提高的空間，無法完成完整的知識結構；三是現行的大學英語教學課堂中，被動學習占據主導地位，學生不具有主動學習的態度，課堂“沉默”“低頭族”等現象都是學生被動學習的表面特征，學生機械接受知識、被動學習，自主學習能力得不到培養。因此，推動信息化技術與課堂教學深度融合，變革大學英語教學模式，優化教學效果，推動學習者有效學習、深度學習、主動學習，一直是各高校教育管理者和一線教師努力追求的目標。隨著混合式教學模式的出現，大學英語混合式教學模式也應運而生。

二 大學英語混合式教學模式研究趨向分析

1 圍繞學生語言實踐能力培養，更新教學理念，引入大學英語混合式教學模式理念

通過查閱、收集、分析、綜合有關、“慕課”“翻轉課堂”“智慧學習”模式等相關科研文獻材料，獲取研究所需利用的理論信息基礎；解讀相關理論內涵，推動廣大大學英語教師更新教學觀念，正確對待信息化技術給課堂教學帶來的強大沖擊，為混合式教學模式的下一步實踐探索提供理論儲備與導向。

2 圍繞大學英語課堂教學現狀，積極變革教學模式

通過調查問卷、數據分析等方式，有目的、有計劃地系統收集有關大學英語教學現狀的資料，客觀描述現行課堂教學中越來越凸顯的問題與矛盾，諸如課堂“沉默現象”“低頭族”、師生比例失衡、學習態度倦怠、藝體類學習者“邊緣化”現象等等，為基于校情、學情，創新課堂教學，實施大學英語混合式課堂教學獲得實證數據支撐。

3 圍繞大學英語課程考核與評價存在的問題，倡導逐步建立與實施多元評價體系

從現行的大學英語課程考核與評價存在的問題出發，指出形成性評價的單一性，使得教育管理者與教師關注學生個性化、全面化、創新化發展，倡導根據混合式教學模式的實施過程，實行多元化評價方式，使大學英語考核真正反映出學生的知識儲備、自主學習能力與創新能力。

4 圍繞混合式教學模式對學習環境的要求，推動構建與應用大學英語網絡學習平臺

以提高學生課堂參與度、指導學生完成知識建構、培養學生自主學習能力與創新能力為根本，基于大學英語混合式教學模式的實施，對如何構建與應用大學英語網絡學習平臺提出可行性建議，并基于現行大學英語學習環境現狀分析，提出“智慧學習”理念下構建大學英語智慧學習環境的建議，大力推進大學英語“智慧學習”模式的實施與“智慧校園”的逐步構建，以推動信息技術與大學英語創新教學的有效融合，為大學英語混合式教學模式的實施提供保障。

5 圍繞混合式教學模式下的教師發展策略，推動教師培訓工作與師資隊伍建設

教育信息化時代，信息化技術與課堂教學深度融合，如何提高教師專業素質，解決教師資源、質量等的不足與先進的教學需求之間的矛盾也成為教育管理者重視并解決的問題。研究為教育管理者提供參考，推動教師培訓工作的進一步開展，提高教師專業素質，在教育信息化時代打造一支素質過硬的師資隊伍，滿足不斷發展的教學需求。[5]

總之，信息技術對中國的高等教育帶來日益顯著的沖擊，學習理論研究也日益越來越呈現出更大的時代性、實踐性、創新性，教育研究的焦點也從“以教為中心”逐漸向“以學為中心”轉變，從對學習者本身的研究轉向對學習環境的研究。大學英語混合式教學模式各個層面的研究將會推動教育管理者對如何適應不斷發展和變革的學習方式、如何利用信息技術優化學習環境，滿足學習者的個性化特色化學習需求、如何建構大學英語的智慧學習環境進行思考和定位。因此，大學英語混合式教學模式研究也會成為大學英語教學改革與創新課堂理論研究的新思路。