在問題導入中提升學生數學核心素養

錢凱華 （江蘇啟東市徐龍小學）

問題不僅是思維的起點，也是數學的核心，解決問題在小學數學教學中起著重要作用。從教學實踐來看，小學數學教師在教學模式的選擇上應該重視在問題導入中培養學生的核心素養。

一、運用懸念問題設置導入法

教師利用問題導入來進行教學實踐，即通過設置懸念來激發學生對知識的內在渴求。例如，教師在研究小數的有關知識時，利用多媒體技術引入有趣的問題，以引起學生的好奇心。

例如，關于小數點的教學，教師可以先在大屏幕上顯示以下動態圖片：今天好又多超市正式開業，軒宇是超市的銷售員。客人朱小敏來到超市問：黃瓜和西紅柿多少錢？軒宇回答：黃瓜4.5元，番茄3.18元。朱小敏繼續咨詢：西藍花1千克多少錢？回答是8.6元。朱小敏想購買黃瓜2千克和黃花菜1千克。朱小敏離開超市后，徐晶晶來到超市問：瓜子和香蕉怎么賣？軒宇回答：瓜子7.8元一袋，香蕉3.8元0.5千克……這些實地的視頻播放后，教師提問，你在視頻中看到了哪些數字。學生沉浸在對視頻的回憶中，小強說：“我看到了4.5，3.18，8.6和7.8，3.8。”教師點擊一下鼠標，繼續問，現在我們看下大屏幕上的數字和小強說的一樣嗎？學生回答后，教師繼續問：你能說說數字中間那個小點是什么意思嗎？有學生回答整數中間沒有點，小數中間有點。教師肯定這位學生的回答，并適時地進入小數點教學。可見，教師引入問題能激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣。

二、采用數形結合問題導入法

通過數形轉換，解決了數學中的許多復雜問題。小學高年級學生的思維處于抽象思維的發展階段，教師在教學中靈活運用數形結合的方法，可以簡化抽象問題，使抽象問題形象化。這不僅能幫助學生直觀地理解抽象的數量關系，而且能培養學生豐富的想象力和創造力。

如，在學習“圓的面積”時，學生轉換思想，將圓的面積導出為一個長方形進行推導轉化的過程。在這個動態過程中，學生很難通過教師的口頭解釋來理解這個問題的本質。因此，利用幾何畫板軟件進行繪圖可以優化教學效果，利用幾何畫板將圓均勻地分為若干部分，用動畫轉化為一個長方形。教師問學生得到了什么信息，促使他們主動發現。在轉換過程中，圓的大小沒有改變；圓被分割得越多，在拼接中，圖形就越靠近長方形，在圖形的幫助下，進一步觀察改變后的長方形與圓之間的關系。找出長方形是否為圓，長方形的一半寬度是圓的半徑，因此將圓的面積公式的推導轉化為長方形的面積進行推導，至此本課的教學難點獲得了突破。

三、采取適時追問問題導入法

教師作為教學活動的引導者，應該用他強烈的感染力來激發學生的學習興趣和熱情。課堂上，教師用親切生動的語言詢問學生：你還能提出其他的數學問題嗎？教師要表揚提出合理問題的學生。對于提出不合理問題或重復問題的學生也應該設法表揚他們。對學生來說，他們正處于一個積極思考的階段，贊賞不僅能激發學生的學習興趣，加深他們對探索和發現知識的理解，還能發展數學思維，更好地理解問題的本質，掌握解決問題的策略。

例如，在“圓的認識”的教學中，關于圓半徑的認識，為了不限制學生的思維，教師提問后不給予太多提示，而是給學生留下空間。學生可分組探索和分享問題。在學生探索的過程中，教師應及時追問，學生在思考碰撞時會找到很多方法。教師問：一個圓的半徑有多少條？學生回答：數不清！又問，長度呢？學生回答：他們都是一樣長！這些問題不需要測量，這兩個問題的答案是一個不可否認的定理。但是課堂教學只是為了填補學生知識的空白嗎？學生是否相信教學是成功的？引導學生產生疑問，在學習中提出有價值的問題，促進學生深入思考，是教師的任務。在探討數學問題的過程中，學生的核心數學素養得到了有效提高。

總之，在小學數學教學中，要把學生核心素養的培養提高到一定水平，應重視問題導入方法的研究。在問題導入的環境下，努力使學生的數學核心素養得到提高，使學生得到積極、全面、健康的發展。