基于“互聯網+”的小學數學作業優化

姚莉（江蘇南通市港閘區實驗小學）

在小學數學教學的課堂中，運用先進的信息技術，對作業進行優化以及創新，首要任務就是要與時俱進，改變相對陳舊的布置作業的方式，讓互聯網技術能夠與課堂教學完美融合，這樣能幫助學生加深對知識的理解，同時也能提升學生的學習興趣，幫助學生積累豐富的知識，這對教學質量的提升來說是十分有利的。

一、設計“實踐操作型”小學數學作業

小學生年齡比較小，性格也相對活潑，他們對新生事物都有著強烈的好奇心和探究欲望。借助“互聯網+”背景下的信息技術來輔助作業設計，通過互聯網信息技術的動態圖形制作和演示，讓學生自主操作、模擬、實踐，它能照顧到每一位學生，讓數學知識變得柔和，此類作業更有利于開闊學生的思維。如“三角形的認識”一課，為了加深學生的認識和理解，教師憑借信息技術的動態圖形制作和演示功能，給學生設計了一個銳角、直角、鈍角三角形的動態變化演示作業，讓學生在自主操作中，更形象直觀地發現這三種三角形之間的聯系與區別；再如教學了梯形的面積計算之后，為了讓學生能再次體驗梯形面積計算公式的推導過程，教師設計了這樣的作業：將兩個完全相同的梯形旋轉180°，讓學生自由地將它們平移到一系列動畫場景中，拼成一個長方形或正方形。學生個個興致高漲，利用信息技術很方便地對圖形進行剪切、拼圖、旋轉、平移等，讓學生在輕松愉快中加深了對梯形面積計算的推導過程。

二、設計“線上交流型”小學數學作業

互聯網時代催生了很多社交平臺，解決了由于空間、時間問題造成的溝通阻礙。教師可以參考傳統的社交平臺創建學習平臺，如微信交流平臺，方便學生和教師之間進行課下的學習交流，促進師生、生生三方的情感交流，教師可以通過這個平臺直接向學生布置作業，學生在完成作業之后，教師可以及時收到學生反饋，便于及時改進教學方案，完善教學體驗。例如在對“觀察物體”這一課布置作業時，教師可以在線上布置相關的問題，物體通過位置的不同變化，然后讓學生線上進行討論各個物體之間的特點，提出自己的疑惑，向同伴求助，向老師發問，有什么不懂的問題或者不同的意見都可以在上面進行交流，然后再得出相關的結論，在師生互動，生生互動中，加深了學生對數學知識的理解，鞏固了所學知識，對新知識更好地進行消化。

三、設計“資源共享型”小學數學作業

在“互聯網+”的背景下，新型的網絡互動交流平臺層出不窮，給小學生的聊天和溝通交流創造了更多的平臺，互聯網平臺的特點之一是資源共享，即利用網絡信息的傳播性在用戶間共享某一資源。例如在學習“小數的乘法與除法”時，由于這一章節的內容較難，尤其是小數除以小數這一環節，教師在布置課后作業時，學生可能會有很多艱澀難懂、難以理解的知識點，為了讓學生能輕松越過這座大山，共享平臺就起到了它不可估量的作用，教師針對課堂教學中學生的知識點障礙，設計共享型作業，學生有什么不懂的問題可以直接在里面進行詢問，這個平臺同時也相當于一個數據資源庫，其中包含了很多的資料，學生可以通過這個平臺查閱自己想要了解的數學知識，通過這樣的方式，能夠幫助學生更好地理解知識。

四、設計“資料采集型”小學數學作業

“互聯網+”的背景下，教師可以讓學生課后在電腦上搜集跟數學課堂相關的一些信息，在課后進行自主學習，了解更多學習資源以及數學知識，增強學生數學知識的儲備量。以往的課后作業往往就是教師布置一些題目，學生課后完成，但是基于“互聯網+”背景下的這種模式，能夠很好地幫助學生積累數學知識。例如在對“兩、三位數乘以一位數”這一課的學習時，這一章節的內容對學生來說相對較為復雜，因此教師可以在教學之前，讓學生自主在網上搜集與課堂教學有關的內容，讓學生對即將要學的知識提前有一定的了解，這樣在課堂上學生就能更好地理解，對其中產生的困惑也能有針對性的向老師請教，使得知識的習得更加自然暢通。

總之，“互聯網＋”的背景下，小學數學教師可以利用先進的網絡技術，來創新以及設計小學數學作業，加快小學數學教學創新的腳步。